校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告-資料下載頁
2024-10-25 10:31本頁面
【正文】 。開展校本研修來促進教師自我提高與持續(xù)發(fā)展，廣大教師的教育觀念已發(fā)生了根本的變化，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化得益于我區(qū)教育行政部門的正確領(lǐng)導，得益于學校領(lǐng)導開展的校本研修的持續(xù)發(fā)展。教師是教改的主力，教師素質(zhì)的提高是教改的關(guān)鍵，只有每一位教師都能認識到教改的重要性，并都能付諸行動，積極地投身到校本研修活動中，學校的教育教學工作才能適應當前新的教育理念，學校工作才能得到家長和社會的認可。因此我校校領(lǐng)導身先士卒深入學習、調(diào)研，使我校每一位教師都認識到校本研修是提高自身素質(zhì)的重要渠道。因此他們非常珍惜學校所提供的學習機會，積極參加培訓，努力使自己在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，以適應全面實施素質(zhì)教育和全面提高素質(zhì)教育的要求。我校教師在校本研修過程中，獲得了新的教育理念、專業(yè)知識、教育智慧和教學科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對校本研修工作進行調(diào)研，調(diào)研中我們扎實有效地開展校本研修活動，以促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。同時我們也看到工作中還存在一些問題，需要在今后工作中認真對待，妥善加以解決。一、校本研修工作在全區(qū)，全學校備受重視2012年7月2日，我區(qū)教研室舉行了校本研修總結(jié)表彰大會，對我區(qū)校本研修工作效果明顯的學校和個人進行了獎勵，同時鼓勵更多的學校和教師進行校本研修工作。于是，一股校本研修工作浪潮掀起了。我校在領(lǐng)導和教師的積極努力參與下，申報了市級課題《農(nóng)村中學英語教學有效性的研究》和《農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的研究》，現(xiàn)在這兩個課題如火如荼的開展中。校長是校本研修的第一責任人，是身體力行者。我校校長本著為教師服務的思想，為教師辦實事。學校的整個校本研修工作有計劃、有目的進行，方法措施明確，使這項工作有序開展。校長為教師們購置了大量的課改書籍，在校內(nèi)開展讀書交流活動，定期開展知識競賽活動。促進教師在觀念上的更新，在理論上的指導，在實踐中的運用，使廣大教師都能與時俱進。跟上時代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創(chuàng)新，在課后主動反思，形成良性循環(huán)。教師的積極性調(diào)動起來了，課改才能真正實現(xiàn)，學生才能真正受益。在校本研修過程中，我們不斷拓展思路，變革形式，培訓中我們以轉(zhuǎn)變觀念為主線，強調(diào)教師參與互動，為教師提供示范。我校具體開展的多種形式的校本研修活動，專家講座、外出學習、校長親自上陣輔導、現(xiàn)場教學研討、教師論壇、教育沙龍、信息發(fā)布、骨干教師獻課、同伴互助學習、學習理論文章、交流學習體會、信息技術(shù)培訓、課件制作大賽，形成網(wǎng)絡(luò)培訓一系列有計劃的系統(tǒng)培訓，開闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對理論探索的興趣，切實提高了校本研修的時效性。二、研修中存在問題校本研修實施這段時間，教師的教育觀念發(fā)生了變化，課堂的組織形式發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們在工作中也發(fā)現(xiàn)了一些值得重視和需要改進的問題。例如：業(yè)務指導活動缺乏應有的學術(shù)氛圍，教研活動往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯。活動通常是傳達上級教研部門工作要點、布置教學工作，考后試卷分析。教學觀摩課、教學評比課針對性不強，有些課作秀成分較大，形式上越來越花哨，只能觀賞，難以學習。學校教研組教研活動形式單一、質(zhì)量不高，教研活動主要以布置任務為主，缺乏明確的教研目的和計劃，對教學問題的研討應試成分占很大的比重。教研組長組織教研的能力有待加強，常規(guī)教研活動對教師專業(yè)成長的指導作用不強，教師的教學支持主要靠伙伴交流和網(wǎng)絡(luò)信息；組織形式的教研活動認同度降低。教師平時聽課、評課目標性不強、忽視行為跟進、輕視理論學習。教師個體有專業(yè)成長的需求，但目標不明確，缺乏對自身專業(yè)成長的系統(tǒng)思考，因此教師理論學習意識薄弱，不注意個人獨立研討，不習慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗與做法。教師的教研活動是經(jīng)驗性的，對教學研究的認識往往停留在關(guān)注課怎么上，板書怎么設(shè)計，提哪些問題等技術(shù)問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關(guān)注的教學熱點問題進行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎(chǔ)與風格進行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學設(shè)計。三、校本研修的實際效果（一）形成了以區(qū)教研室教研員為引領(lǐng)的學習模式在今年2011版新課標新教材培訓和改革的實施中，我校教師發(fā)現(xiàn)的問題非常多，當時迫切需要專業(yè)引領(lǐng)和學術(shù)支持，我校多次聘請區(qū)教研室教研員來校指導工作。近幾年來，我校已經(jīng)邀請區(qū)教研室教研員送教下鄉(xiāng)3次，我校有3名教師作區(qū)級觀摩課，2人獲得區(qū)級教學能手，2人獲得區(qū)級優(yōu)秀教師，11人獲得區(qū)級論文獎。校本研修不是只針對青年教師的，在我校的培訓中，許多早已定完職稱的中年教師也認真參與，并投身于課改實踐中，目前，我校的“校本研修國培計劃”和“新課標教育教學能力國培計劃”也在進行中。（二）建立同伴互助的交流平臺我校于今年開始嘗試集體備課，即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現(xiàn)出來的備課是既有共性又有個性。老師們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做課件，交流備課心得，實現(xiàn)了資源共享。學校積極開展公開課活動，在授課與評課中，相互學習、相互促進。俗話說當事者迷，旁觀者清。處在教學一線的老師往往對于研究的課，能夠提出有價值的東西，能夠提到關(guān)鍵處和要害處。因為教師既是旁觀者又是授課者，他們所提的內(nèi)容，更切合實際，更有利用價值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學實踐中改進。這樣教學相長，在合作互信中得到個人能力的提高。（三）利用反思解決存在問題在整個校本研修過程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書后都要寫教學小結(jié)，每隔一段時間就要把自己的學習體會和教學反思整理在校本教研本上，定期匯報交流。老師們在反思中往往能夠總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。提出新的設(shè)想，已備下次使用。經(jīng)過這樣反復地交流，使教師關(guān)注課堂上的每一個細節(jié)，珍惜每一節(jié)課，心中常念常想著教室里學生們的學習感受。也使教師們注重學習，善于溝通，貼近學生，鉆研教材，優(yōu)化教學?？傊龊眯１狙行薰ぷ鞑皇且怀幌χ?，需要學校和老師共同努力，才能在校本研修上真正取得進展，促進學校校本研修工作的持續(xù)、健康發(fā)展，為全面提高教育質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。
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