【正文】 的認知偏差要有充分的考慮。每個學科教師定期組織集體備課，通過集體備課，達到資源共享、優(yōu)勢互補，促進教師教學水平的共同提高，同時進行課后反思，寫教后記、階段性教學總結(jié)等。教師在集體備課的基礎(chǔ)上進行二次備課，不斷完善和改進，教學質(zhì)量的提高離不開每位老師和同學的努力！第五篇：集體備課記錄集 體 備 課 記 錄呼蘭區(qū)建國小學校閆春霞 集體備課記錄主備人：閆春霞一、本單元學習內(nèi)容的前后聯(lián)系 已學過的相關(guān)內(nèi)容： 二年級上冊●乘法的認識與乘法口訣 三年級上冊●一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的乘法 本單元的主要內(nèi)容： ●兩位數(shù)乘整十數(shù)的乘法●兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的乘法 ●兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的乘法 ●解決相關(guān)的簡單實際問題 后續(xù)學習的相關(guān)內(nèi)容： 四年級上冊●兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法 四年級下冊 ●小數(shù)的乘法二、與本單元相關(guān)知識學生的學習情況分析本單元學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，是在學生學習并掌握了表內(nèi)乘法、一位數(shù)乘兩、三位數(shù)等算法的基礎(chǔ)上進行的。教材安排從學習“兩位數(shù)乘整十數(shù)的乘法”、“不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)”到“進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識層 層遞進，有利于學生對所學內(nèi)容的掌握，也為今后學習“兩位數(shù)乘三位數(shù)” 打 下扎實的基礎(chǔ)。由于學生已經(jīng)學習過 “一位數(shù)乘兩、三位數(shù)”的筆算方法，所以學生在學習本單元時就不會感到特別困難。但是，有個別學生在筆算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）”時，往往會出現(xiàn)忘記加上進位數(shù)的情況，這就需要教師在平時的教學中多給學生交流、合作的機會，在交流、合作中進步，提高每一位學生（特別是學困生）的計算能力和解決問題能力。在教學時，老師要善于為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，并利用學生已有的知識基礎(chǔ)，引導他們進行自主探索和合作交流，使學生理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并解決一些簡單的實際問題。三、本單元教學目標1．在解決實際問題中，感知乘法計算與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的應用。2．能獨立思考、探索兩位數(shù)的計算方法，經(jīng)歷估算過程，體驗算法多樣化。3．能正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，并在具體情景中解決一些簡單的實際問題。4．經(jīng)歷與他人交流算法的過程，體驗成功的喜悅。四、本單元教學重點、難點 教學重點：1．理解、掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。2．能運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。教學難點：兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位算法的計算。五、本單元評價要點1．能正確估計兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的結(jié)果，并能解釋估算的過程。2．能正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，并能結(jié)合具體情況選擇合適的算法。3．能解決一些生活中的簡單的實際問題。七、本單元計劃課時數(shù)： 9 節(jié)典型課例：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學設(shè)想本課時的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學習的。它主要是解決乘的順序及第二部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。它是本單元的教學重點，因為學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法以后，進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的就迎刃而解了，同時還為學生計算多位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法打下了基礎(chǔ)?；谶@樣的認識，我力圖在教學中體現(xiàn)這兩方面的教學理念。一．重視學生的現(xiàn)實起點，實現(xiàn)認知的自主建構(gòu)在讓學生想辦法算出“2412”的精確得數(shù)過程中，出現(xiàn)了多種不同的思考方法：有的學生根據(jù)乘法的意義把它轉(zhuǎn)化為加法；有的學生結(jié)合情境圖把“12本書”拆成兩數(shù)相加，也有的拆成兩數(shù)相乘；還有的學生由“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”遷移到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”等。這足以說明學生能用豐富的知識去實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。二．體驗算法的多樣化，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識“想辦法算出‘2412’的精確得數(shù)”、“已經(jīng)想出一種方法的小朋友 再想想，還有沒有第二種？甚至第三種算法呢？”??這樣的要求，促使學生用盡可能多的方法去計算。這樣學生就可能會出現(xiàn)不同的計算方法，還可能會出現(xiàn)不同數(shù)量的計算方法。在這個過程中學生的真實思維過程就可以展示出來，還可以體驗算法的多樣化。在學生展現(xiàn)了2412的計算方法后，我安排了學生對不同計算方法進行比較；在拓展練習中我又安排了讓學生討論哪種方法比較好。這兩個教學環(huán)節(jié)的安排目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高學生的分析、比較能力。在比較過程中就能培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。教學目標，理解其算理，初步掌握筆算的方法。2．學生通過自主探索、合作交流，體驗計算方法的多樣化，培養(yǎng)學生的優(yōu)化策略。在探索算法與解決問題過程中，增強相互交流的意識，體驗成功的喜悅，樹立學習的信心。教學重點在理解算理基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。教學難點理解乘的順序以及第二部分積的書寫方法 課前準備 課件 教學過程：一、情境導入。出示：在“獻愛心”捐款活動中，全校師生一共捐款1806元。三（3）班同學表現(xiàn)尤為突出，共捐人民幣156元。老師為你們感到自豪，我們大部分同學捐的都是自己的零用錢。學校打算用這筆愛心基金給貧困同學買一些文具用品。出示：一套文具28元問題（1）買2套文具要多少元？ 指名回答：282＝56。師：這道乘法學過嗎？生：兩位數(shù)乘一位數(shù)。（2）師：如果買10套這樣的文具，要多少元呢？ 生：2810=280。師：這道乘法學過嗎？生：兩位數(shù)乘整十數(shù)。（3）師：如果買12套這樣的文具，要多少元呢？ 列式：2812師：這道乘法學過嗎？跟兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十數(shù)相比，這是一道什么算式？生齊：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。師：這是一個新問題。板書課題。你想怎樣解決？（用舊知識解決新問題）二、探索算法 2812，估計一下，大約是多少？生1：比280多。2810＝280。所以2812肯定比280多（大）生2：300左右。28接近30，12接近10。3010所以是300。2812到底是多少呢？你會算嗎？自己在草稿本上試試看，師巡視指導。交流。師：誰是用以前的方法解決的？ 預設(shè)生1：12分成10和2，2810＝280，282＝56，280＋56＝336師板書：（282＝56（元））這是幾套文具的錢？（2）（2810＝280（元））這是幾套文具的錢？（10）（280＋56＝336（元））師：還可以用什么方法？預設(shè)（2）生2：12拆成26，2826＝336。或2834＝336 師：將一個兩位數(shù)拆成兩個一位數(shù)相乘的形式，變成我們以前的知識，兩位數(shù)乘一位數(shù)。真了不起。（3）生3：筆算。師：以前學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的時候可以用豎式做，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)肯定也可以的。學生交流自己的豎式。（投影）學生說說自己的想法，先算282，再算2810，再把兩個積相加。你喜歡怎樣的算法？學生討論，溝通豎式和第一種算法。你最想學習哪一種方法？（認識到豎式計算是最通用的方法）重點學習豎式計算首先：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式書寫格式，末位對齊； 計算步驟：（1）先算什么？學生回答，師板書： 282＝56 表示2套文具的價錢（2）接著算什么？學生回答，師板書： 2810＝280 表示10套文具的價錢 說明：這里的0可以不寫，十位上128，積的末位與十位對齊（3）師：求的12套文具的錢，再怎樣算？ 生：把2 套文具的錢和10套文具的錢加起來。生答師板書： 寫好橫式得數(shù)，答語，與估計得數(shù)比較。（4）回顧：剛才我們列豎式計算2812，第一步算什么？注意什么？第二步呢？注意什么？然后呢？會列豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)了嗎？板書：一乘、二乘、再加驗算方法：學生交換乘數(shù)的位置，自己列豎式計算一遍。一生板演，師巡視。講評，說說計算步驟。三、練習鞏固。先說說計算的順序，再列豎式計算 練習后講評。第1小題：你是怎么算的？兩個48表示的意義相同嗎？ 第3小題第一步進位，第4小題十位乘時進位。糾錯書上想想做做第3題（略）生活問題 ：下面是三（3）班同學訂閱部分雜志的情況，你能算出總價嗎？（出示題）開放練習第2題學生列出豎式后可能較難。指出：下節(jié)課繼續(xù)學習這類稍難的計算。四、總結(jié)小結(jié)：師：這節(jié)課我們學習了什么知識？2812剛才還是新問題，現(xiàn)在還是嗎？（我們用已有的知識自己學會了豎式計算的方法）筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)分哪幾步算？第一步，先用個位上的數(shù)去乘，積的末位對齊個位；第二步，再用十位上的數(shù)去乘，積的末位對齊十位；最后把兩次乘得的積相加。同年組教師發(fā)言： 孫蘭霞、鄭美艷：在課堂上，我感受著閆老師的大氣與精細，張弛與緊湊，學生則在自我領(lǐng)悟中不斷學習、挑戰(zhàn)自我。課上，閆老師給學生出示了口算題作為知識的回顧，要求學生口答結(jié)果并說說計算的方法。出現(xiàn)“470”這道題時，夏老師請了三位孩子講的計算方法，雖然孩子講的大同小異，但其中一位學生表達卻十分準確而且完整。（這就是我們數(shù)學課堂上所需要的）李淑英、宋宏艷：教師通過學生中生成的問題，不斷的引導學生通過自己已經(jīng)有的知識或方 法解決問題，不僅解決了本課知識的重難點，而且教給了學生一種很好的 學習方法，使學生在學習中懂得利用數(shù)學的資源來解決數(shù)學問題，真是“潤物細無聲”呀！沈春玲、韓瑩：擁有良好的學習習慣的學生將擁有良好地學習品質(zhì)，這種品質(zhì)將使學生受益一生。閆老師的課堂上，無時無刻不在滲透這種習慣的養(yǎng)成。閆老師這樣評價學生：“從剛才的回答中，我不僅發(fā)現(xiàn)了同學們都能流利地講出計算方法，而且在方法上大家都出其不意的相同。我想這就是我們同學在學習上的一種良好的心理——懂得去接納別人，把其他同學更好地想法給引用給自己。愿意學習別人的優(yōu)點的同學，你的進步會更快?！惫悍f、佟亞玲： 閆老師課上有一個特點，就是他要留十分鐘左右的時間給學生完成課堂作業(yè)本。當全體學生基本上完成時，閆老師并沒有“以身示范”自己檢查，而是要求學生，“同桌檢查，交流你的做法，幫同桌找一找問題，看看有沒有誰掉到“陷阱”里了?！庇辛私處煹墓膭钆c合作要求，學生一個個儼然成了“小老師”，檢查起來十分的認真。不論是從別人那里挑出不足，還是從他人那里學習優(yōu)點，對自己或是一種進步，或是一種借鑒。整理人：閆春霞2009年4月