【正文】 了詞揚有節(jié)，是七言歌行的奇特超長。在中唐心態(tài)的反映。代興起的一種合樂而體風格的定型及其藝中運用律句的典范之大批寒士困頓失意的古文運動的衰落。歌的新詩體。當時一術表現(xiàn)手法的提高，廣闊背景下，孟郊成作。、“曲子”但詞在民間所具有的為當時苦吟詩人的代隨著韓愈及其同道們般稱“曲”，后來才樸素、明朗、自然的《塞下曲》作于從軍表，這與他被愁苦壓的相繼謝世，古文領或“曲子詞”第五篇：因材施教新解因材施教新解——小學低年級接受學習特征及其教學實踐意義巖口鎮(zhèn)中心小學曾連（一）小學低年級學生的心理特征小學低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經(jīng)驗，在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細的分析，容易忽略事物的某些細節(jié)。以識字為例，他們只滿足于每個字的輪廓，卻不去把握字的每一個細節(jié)，導致他們認字時容易把外形相似的字張冠李載，混淆起來；導致他們寫字時容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無法精確地把字寫完整。因此接受學習受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。小學低年級學生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢,習慣于形象思維、被動思維，學習上依賴教師和家長。他們好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力分散。他們的注意很長期保持在一個事物上。據(jù)研究，５７歲兒童，注意的保持時間是15分鐘左右，７９歲兒童，注意的保持時間是20分鐘左右。小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會。學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。（二）根據(jù)小學低年級學生接受學習的特征進行教學，直觀教學效率高。教師要盡量使用學生能夠理解的淺顯語言或者設置利于學生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學等直觀手段，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高其學習效率。學生在學習中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，將對事物有更深刻的體會和認識。在課堂教學的過程當中，由于他們對新知識的學習多依賴于自己的具體經(jīng)驗，所以教師應當聯(lián)系學生的生活實際，安排有效的教與學。如：在訓練一年級學生連讀的時候，對于連讀的做法學生并不能夠很好地理解，教師解釋為：“連讀就要像平常說話一樣，平常說話你不是一個字一個字地說而是一句話一句話地說，連讀首先就是要一句一句地讀。”再通過對比一字一頓的說話法和學生平常自己說話的習慣，來闡釋連讀的概念。這樣學生更容易在腦海中形成連讀的意識。，多形式教學緊抓注意力教學時，教師要注意講解時間，小學低年級兒童的學習在1520分鐘之后，就應放松一會，然后再繼續(xù)學習。教學的過程當中，由于小學低年級學生的注意力很難長時間保持在一個事物上，所以教師教學應保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語調(diào)、節(jié)奏、學生的練習等。有些教師在教學過程中根據(jù)小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點,設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，以進一步活躍課堂氣氛。有的教師運用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。也有教師結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設計一些知識性較強的課外活動，化抽象為具體，使枯燥、機械的回答變成趣味濃厚的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。、熱愛教師，和諧師生關系很重要小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要是書上寫的、教師或家長講的都是正確的，都全盤接受。其中對于教師的依賴性尤顯突出。作為一年級班主任，經(jīng)常聽到學生家長反映，學生在家學習時老師布置的作業(yè)哪怕熬夜也要完成，但是家長布置什么一點都不會聽；而且許多學生在家比在學校表現(xiàn)得更自主和任性，他們把老師的話當做圣旨一樣。低年級學生對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學習的社會意義，因而教師對待學生的態(tài)度是影響他們學習態(tài)度的主要因素。有的教師對學生提出的問題隨便敷衍，對調(diào)皮好動的學生缺乏耐心，經(jīng)常呵斥、指責；有的教師不能容忍學生的嬉鬧，非要他們長時間端端正正地坐在座位上??這些將使學生產(chǎn)生學習焦慮、緊張，懼怕教師，嚴重的可能對學習冷漠，厭惡學校，逃避學習。因此，教師必須注意與學生的情感交流，關心、尊重、熱愛學生，建立起和諧的師生關系，做到言傳身教，使學生從內(nèi)心敬仰教師，對教師產(chǎn)生尊敬和信任感，進而促使學生對所學科目產(chǎn)生濃厚的學習興趣。，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們建立學習的自信心小學生學習動機較簡單，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。教師和家長應根據(jù)這一特點，以鼓勵為主，激發(fā)他們學習的積極性，讓他們時時看到自己學習上的成績，樹立起對學習的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長?！彼裕朴诎l(fā)現(xiàn)學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。對于學生學習中出現(xiàn)的問題要正確對待。切忌動不動就叱責學生，打擊學生的自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性。對學生的某些進步，哪怕是微小的進步也要及時給予肯定和表揚，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學習的積極性和創(chuàng)造性就會更為充分地發(fā)揮。在引導學生學習時，對他們提出力所能及的學習要求，或者讓他們能跳一跳就摘到樹上的蘋果。教師在教學時要用心設計教學過程，使之切合低年級學生的心理特征，由淺入深地指導學生進行學習。在教學過程當中，針對學生的示范也是非常重要的。低年級學生正處于接受正規(guī)學校教育的初步階段，他們有少量的知識積累和生活經(jīng)驗，但整合知識和經(jīng)驗的能力缺乏。大部分新知識雖然存在于他們的記憶中，但是需要教師適當?shù)囊龑Ш褪痉恫拍軒椭鷮W生提取出來。一年級朗讀和造句訓練剛開始的時候，教師需要多給學生示范，教師示范朗讀或者播放課文朗讀錄音或者讓優(yōu)秀學生示范朗讀；造句的時候，需要教師說前半句學生補后半句，慢慢地讓學得好的學生先說示范說，慢慢地帶動更多的學生。，要重視培養(yǎng)良好的學習習慣一年級是學生從以游戲為主的生活過渡到以學習為主的生活階段,這一階段是學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期。（唐名淑等：《1~4年級小學生學習能力診斷測驗報告》，載《達縣師范高等專科學校學報》(社會科學版)，2000（1）。）如果沒有科學的引導,不僅影響到學生學習能力的培養(yǎng)，還會給學生的終身學習留下陰影。在一年級學生中，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣。比如，做家庭作業(yè)之前先復習當天所學的內(nèi)容，做完作業(yè)先檢查一遍，再預習第二天的學習內(nèi)容，指導孩子如何預習、復習。在課堂上引導學生認真聽講、獨立思考；仔細觀察、用心記憶；工整書寫、準確計算；及時檢查、理清思路等。（石瑾娜：《要重視小學生學習能力的培養(yǎng)》，載《教育管理》，1997（1）。）學習能力的培養(yǎng)還需師生之間建立起平等、民主、和諧的關系,使學生擁有自信、自尊，促使自我意識不斷發(fā)展。，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件據(jù)調(diào)查，小學低年級學生不良適應率最高的是“家庭環(huán)境”,最低的是“學校環(huán)境”；低年級學生的家庭環(huán)境需要優(yōu)化,提供安靜、固定的學習場所，減少干擾源，重視學生學習習慣的養(yǎng)成等有助于減少不良影響。（三）小結(jié)有一次，孔子講完課，回到自己的書房。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！贝蠼逃铱鬃訉晌坏茏犹岢龅南嗤瑔栴}作出了截然不同的回答，充分闡釋了“因材施教”的教育理念。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。在面對不同年級的學生時，也應當根據(jù)其不同的心理特征來進行教育教學安排。面對小學低年級的學生，教師要把握好他們活潑好動、注意集中時間短、思維形象性強、學習動機單純、愛受表揚等心理特點，審時度勢、因材施教地進行教學。