【正文】 如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛好者，假如??能把自己的感受表達(dá)出來嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國名山大川的篇章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對語文的吸收與積累。(二)學(xué)周曄的《我的伯父魯迅先生》一文后，為了讓學(xué)生對魯迅有深刻的認(rèn)識(shí)，就可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個(gè)鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語言。（三）學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩句，看看在大自然中攝下的活動(dòng)照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇寫詩??學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識(shí)，又使學(xué)生個(gè)性得以展示，潛能得以開發(fā)。所以教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對待學(xué)生的個(gè)別差異。開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多的自主選擇，在不同層面上得到提高，正體現(xiàn)這一思想。具體內(nèi)容如下。一、讓作業(yè)的形式走向多樣 1．短期作業(yè)短期作業(yè)，也就是通常意義上的“家庭作業(yè)”，它是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)短期作業(yè)時(shí)，我們努力做到以下幾個(gè)方面：（1）突出趣味性現(xiàn)行的教材在編排處理上，給我們提供了很大的作業(yè)開放的空間。如果我們能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出趣味性的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)從作業(yè)的完成過程中得到滿足，從而激起強(qiáng)烈的求知欲。在開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些司空見慣的祈使句，變成了充滿童趣、充滿人文關(guān)懷的話語，在關(guān)注學(xué)生智商培養(yǎng)的同時(shí)，更注重情商的培養(yǎng)。例如在作業(yè)要求上，我們這樣設(shè)計(jì)： 唱反調(diào)——寫反義詞。2 唱同調(diào)寫近義詞 3 啄木鳥——找錯(cuò)別字、修改病句。4 魔方城堡——排列錯(cuò)亂的句子。當(dāng)然，增加作業(yè)的趣味性，不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)要求的變化上，重要的還是內(nèi)容的革新。例如：學(xué)習(xí)了《卡羅納》（人教版第七冊）這篇課文，你想對卡羅納說些什么呢？請你給寫封信給卡羅納，把你的心里話告訴她。很顯然，這樣的作業(yè)和原來的作業(yè)“默讀課文，找出卡羅納表現(xiàn) ‘可憐’的語句，畫下來，并說說你的感受”相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然會(huì)有很大的提高。（2）突出層次性教學(xué)實(shí)踐表明，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，滿足不同水平的學(xué)生的需要。相同內(nèi)容的作業(yè)，對不同的學(xué)生還可以有不同的要求。2．長期作業(yè)所謂“長期作業(yè)”，是相對“短期作業(yè)”而言的，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以問題為中心、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的作業(yè)。由于這種作業(yè)是圍繞某個(gè)主題來展開的，并不是書本知識(shí)的再現(xiàn)，而是運(yùn)用課本上所學(xué)知識(shí)的結(jié)果，相對來說，并不像“短期作業(yè)”那樣在短期內(nèi)可以完成，它的時(shí)間跨度往往較長。主要形式有實(shí)踐性作業(yè)和常規(guī)性作業(yè)。（1）實(shí)踐性作業(yè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。改版后的語文教材在課文后面增加了一些實(shí)踐作業(yè)，正是這一思想的具體體現(xiàn)。學(xué)生在完成語文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等形式，能夠不斷鞏固知識(shí)、擴(kuò)大視野、開拓思維、提高能力。實(shí)踐性作業(yè)的形式主要有以下幾個(gè)方面： 查找式作業(yè)為了深入理解課文，擴(kuò)大知識(shí)面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考資料。例如學(xué)習(xí)了《飛向藍(lán)天的恐龍》（人教版第七冊）一文時(shí)，學(xué)生通過各種渠道收集到了有關(guān)恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學(xué)帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時(shí)，說起恐龍，學(xué)生個(gè)個(gè)頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。觀察式作業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題，開展系列觀察活動(dòng)，并做好觀察記錄。這對更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。表演式作業(yè)根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。在上《小木偶的故事》（人教版第七冊）、《幸福是什么》（人教版第七冊）等課文時(shí)就可以安排這樣的作業(yè)。動(dòng)手操作式作業(yè)學(xué)完課文后，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)總結(jié)，探索規(guī)律?？傊?，語文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過程中形成的。我們要以實(shí)踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文能力。（2）常規(guī)性作業(yè)語文能力的形成絕非一朝一夕，它需要平時(shí)的日積月累，正所謂“不集細(xì)流，何以成大海；不積跬步，何以行千里。”教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些常規(guī)性作業(yè)，使語文學(xué)習(xí)形成習(xí)慣，并逐步內(nèi)化為一種需要?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：每日常規(guī)作業(yè)：讀3—5頁課外書；記錄一、兩則新聞；寫三、五句最想寫的話。每周常規(guī)作業(yè)：背一、兩首古詩。每月常規(guī)作業(yè)：出一份小報(bào)或墻報(bào)。每學(xué)期常規(guī)作業(yè)：編輯一本屬于自己的作文集。從幾年來的教學(xué)實(shí)踐看，這樣的常規(guī)作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的確起到了很大的促進(jìn)作用。二、讓作業(yè)的內(nèi)容走向綜合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬象的，語文能力也必然是多種能力的綜合體現(xiàn)。開放性語文作業(yè)的綜合性主要體現(xiàn)在知識(shí)的綜合和能力的綜合兩個(gè)方面。1．知識(shí)的綜合長期以來，我們將學(xué)科的界限區(qū)別的非常清楚，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，都是清一色的分科式作業(yè)。而開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)則要求我們打破這種人為的學(xué)科界限，把不同學(xué)科在知識(shí)上相關(guān)的內(nèi)容，綜合在一起設(shè)計(jì)作業(yè)，從而使相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，各種思維方式相互融合，提高綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。例如：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！闭垎栠@里的“佳節(jié)”指什么節(jié)日？你還知道哪些節(jié)日及其相關(guān)習(xí)俗呢？（《九月九日憶山東兄弟》）這道題溝通了課內(nèi)與課外、書本與生活的聯(lián)系。請你畫出雷奈克醫(yī)生發(fā)明的“世界上第一個(gè)聽診器”的示意圖，并說說它的工作原理。（《世界上第一個(gè)聽診器》人教版第六冊）讓學(xué)生根據(jù)對語言文字的理解，把答案畫下來，這類題型新穎、有趣。要完成這道題，至少需要綜合語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。2．能力的綜合綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一次重大革命，它有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。適量的綜合性作業(yè)，對訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力是大有幫助的。例如，利用語文課前三分鐘時(shí)間開展“一句話新聞播報(bào)”活動(dòng)，就能使學(xué)生的說話能力、聽話能力、收集信息能力得到了很好的訓(xùn)練和顯著的提高。我還設(shè)計(jì)過這樣的假期作業(yè)：用日記、小報(bào)、書法、繪畫、攝影、攝像等形式記錄假期生活。注意收集旅游紀(jì)念品，開學(xué)后帶到班上來贈(zèng)送給你的好朋友，或向同學(xué)們作介紹。三、讓作業(yè)的完成走向自主現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高原則，呼喚個(gè)性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性的釋放。語文學(xué)習(xí)原本就應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終的，他們的學(xué)習(xí)必然閃爍著創(chuàng)造的火花和人性的光輝。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的?！闭Z文學(xué)習(xí)也必然因此而更加精彩。開放性的語文作業(yè)，通過內(nèi)容的開放、形式的開放、過程的開放、空間的開放（家庭、社區(qū)、大自然都是語文學(xué)習(xí)的空間）、結(jié)果的開放，最大程度地尊重、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。1．作業(yè)的自主設(shè)計(jì)讓學(xué)生也當(dāng)一回老師，出一分有質(zhì)量的課外作業(yè)題。在教學(xué)《海底世界》（蘇教版第六冊）一課時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課外作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式之多、質(zhì)量之高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎了我的意料。學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)有：收集與海底景物有關(guān)的圖片、文字資料，在班上舉辦一個(gè)“海底世界”展覽。選擇一種你喜歡的海洋生物，畫一幅畫。寫一篇“海底世界”旅游的導(dǎo)游詞。2．題目的自主選擇超市的出現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的必然，它的存在和發(fā)展，從根本上講，得益于對人的尊重。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。設(shè)計(jì)多樣化、可選性作業(yè)，讓學(xué)生像逛超市選購自己喜歡的商品那樣，根據(jù)自身情況選擇合適的作業(yè)，必將從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版第六冊）一課的教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：如果你喜歡朗讀，請你找一段優(yōu)美的音樂，錄一段配樂朗誦。如果你喜歡畫畫，請你給課文配一幅插圖。如果你喜歡寫作，請你寫下閱讀本文的感受，與好友一同分享。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受到了做作業(yè)主人的快樂，自然大受歡迎。開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。