在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力匯編-資料下載頁
2024-10-25 07:43本頁面
【正文】 礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的高，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。3．聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4．反復(fù)訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復(fù)訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓練，而且注意引導(dǎo)學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。三、要重視對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強弱，因此培養(yǎng)學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1．培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和 練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導(dǎo)學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。2．培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學分數(shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學百分數(shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學生聯(lián)想起分數(shù)應(yīng)用題，這樣可以調(diào)整和完善學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個整體，不僅培養(yǎng)了學生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。3．培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學習新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應(yīng)側(cè)重于實踐，即采勸放手讓學生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨立性。教學中要重視從直觀形象入手，充分調(diào)動他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的創(chuàng)造性。第五篇：《初一數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的研究》《初一數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的研究》沛縣棲山中學 呂靜一、課題研究的目的意義核心概念邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。課題提出的背景從初中一年級開始，初中生就開始具備基本的邏輯思維能力。但是初中生思維發(fā)展的特點就是思維片面性和表面性非常明顯。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。所以，引導(dǎo)學生正確培養(yǎng)抽象邏輯思維能力、提高初一學生的抽象邏輯能力是必須的，也是必要的?，F(xiàn)行數(shù)學教材在編排過程中，為加強學生的邏輯思維能力培養(yǎng)提供了一定的素材，創(chuàng)造了必要的條件。關(guān)鍵是教師在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)如何結(jié)合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生動手操作，動腦思考。以達到發(fā)展學生抽象思維思維能力之目的。二、研究內(nèi)容及研究方法研究內(nèi)容1)、搜集有關(guān)的文獻資料，并進行學習，設(shè)計出研究方案。2）、通常調(diào)查、觀察，了解學生的抽象思維能力的現(xiàn)狀。3）、對學生進行定性分析，并制定有針對性引導(dǎo)方案。4）、做好學生引導(dǎo)、矯正工作。5）、對評價指標展開調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計，并對實施效果鑒定。 調(diào)查法觀察法歸納法實踐教學法查閱資料法三、研究步驟：第一階段：準備階段（2010年3月——2010年5月）。通過問卷和查閱文獻資料等形式開展前期調(diào)研，了解我們初一年級學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀以及如何提高學生邏輯思維能力的的策略。本階段主要采取文獻資料法、調(diào)查法、觀察法等進行。從而確立課題的研究內(nèi)容，撰寫出研究方案。第二階段：實施階段（2010年6月——2011年1月）。結(jié)合課堂實際教學，使用了解到的策略，尋求使有效培養(yǎng)邏輯思維能力的適合方法。并在實際教學中加以應(yīng)用實踐。本階段主 采取實踐教學法、觀察法、歸納法等。第三階段：總結(jié)階段（2011年2月——2011年3月）寫課題總結(jié)。本階段采用歸納法進行。五、研究成果及形式階段成果1)、我們農(nóng)村中年級小學生課堂上邏輯思維能力的現(xiàn)狀的調(diào)查報告，2010年5月底完成。2)、完成讀書筆記、教學隨筆、教學案例和學生個人案例，2011年1月底完成。3)、農(nóng)村中年級小學生課堂上如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力的專題論文，2011年2月完成。最終成果《初一數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的研究》，課題研究報告，2011年3月完成
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