【正文】 出塞：出關，出征。秦時明月漢時關：互文見義，秦漢時代的明月和雄關，即明月和雄關依然和秦漢時代一樣。萬里長征人未還：出關萬里參加遠地征戍的人都沒有回來。但使：只要。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長城附近一帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。一說指西漢名將衛(wèi)青。不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵擾內(nèi)地的外族騎兵。度：越過。陰山：昆侖山的北支，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)中部。譯文：依舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。設計理念：新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養(yǎng)學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。教學目標：知識與技能：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。（2）借助注釋了解古詩的意思。（3）培養(yǎng)學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。過程與方法：（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。情感、態(tài)度、價值觀：通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。教學重點難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學準備：教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。教學過程：一、情境導入，揭示課題播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充?！俺鋈笔菢犯环N曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：二、初知詩意，質疑解疑自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。小組之間互相讀，相互正音。自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。三、精讀全詩，入境悟情。教師講述古詩的歷史背景，引入境界。賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。（5）朗讀前兩句：①學生自由讀。②指讀，品味詩歌所描寫的場景。③同學間互相評讀。④想象畫面朗讀。⑤在音樂的烘托下朗讀。賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。（1）學生自由讀后兩句。（2）自由談談對“但使”的理解。（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。（5）指名朗讀，教師平讀。（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。（7）教師激情引讀。（8）理解詩人所表達的思想感情。（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。四、賞讀全詩，背誦全詩。學生自由組合朗讀全詩。學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。在教師的引導下試背全詩。觀看課件背誦全詩。五、展開想象，入情練筆。師：人間最難過的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？練筆。全班互相交流。六、拓展思路，布置作業(yè)。搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。結合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩?！冻鋈芬徽n的教學，我做了以下一些嘗試：本節(jié)課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創(chuàng)設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機?！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；生成也是經(jīng)驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創(chuàng)造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創(chuàng)造關注課堂生成，我們才能真正實現(xiàn)課堂的互動和交往。擴展資料：《出塞》教學反思《出塞》教學反思，創(chuàng)設意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情并茂的讀，激發(fā)學生對詩的感覺、回味，將學生帶入詩的王國，為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學生感悟并走進詩歌的蒼涼意境呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？有些學生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內(nèi)涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情的理解。使后兩句的學習水到渠成。，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，課前搜集關于明月關塞詩歌，以及表現(xiàn)壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，學生在品悟詩句及想像畫面和人物內(nèi)心世界時的表現(xiàn)十分出色，使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的教學效果。，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩，以及對李廣生平的了解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。