【正文】 們講述了一個(gè)動(dòng)人的愛情故事：暮春三月，東風(fēng)和煦，柳絮飄舞，在江南一個(gè)美麗的小城，一個(gè)女子在苦苦等待心上人的歸來，她的心宛若孤寂的小城，沒有東風(fēng)，也沒有柳絮，她時(shí)時(shí)期盼著青石街道上有意中人的足音，因而心靈也如窗扉緊閉，春帷不揭。恰巧，浪跡天涯的“我”打這里走過，聽到達(dá)達(dá)的馬蹄聲，企盼已久的她如蓮花般綻開了笑顏，可“我” 不是歸人，是個(gè)過客，她失意萬分，盈盈笑靨又像夏末的蓮花迅速地枯萎凋謝了。全詩不足百字，而故事情節(jié)卻隨著主人公的情感變化一波三折，先是漫長的期待，然后是聽到馬蹄聲的驚喜，最后是失望，再后來又是無盡的等待。言已盡而意無窮，可謂余音裊裊，耐人尋味。怎樣品味鄭愁予筆下的美呢，我粗略地歸結(jié)為五個(gè)方面，即為：“美麗的故事，美麗的修辭，美麗的結(jié)構(gòu)，美麗的語言，美麗的主題”。由于時(shí)間關(guān)系，我在這里就講美麗的語言中的古典美?！敖稀?，“蓮花”，“柳絮” “向晚”，“東風(fēng)”“三月”，都是中國唐詩宋詞中積淀甚久的意象，組合在一起，則營造出一種濃厚的江南文化氣息，具有一種唯美主義的風(fēng)格。三、具體品味賞析，我們已經(jīng)講過本詩是閨怨詩，思婦入詩，最早是從《詩經(jīng)》中開始，《詩經(jīng)〃召南〃殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶？振振君子，歸哉歸哉?！庇纱?，思婦閨怨，成為中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個(gè)主題。鄭愁予承接這個(gè)傳統(tǒng)主題，這樣說，從他 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料在本詩中采用的意象可以找到佐證。詩歌中依次用了“蓮花的開落”，“東風(fēng)不來”，“柳絮不飛”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的期待，就是“等”。這些意象又分為兩類：比喻和反襯。這里我們重點(diǎn)來講“江南”、“蓮花”、“東風(fēng)”、“柳絮”、“向晚”、“春帷”?！敖稀笔钱a(chǎn)生唯美愛情的地方，也是歷代詞人一個(gè)難解的情結(jié)。描寫江南較好的詩詞有白居易的《憶江南》，“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”在中國古代詩詞中，江南不單純是一個(gè)地理上的區(qū)域概念，它幾乎積淀成為美好如夢(mèng)凄婉迷離而又讓游子低回傷感的幽遠(yuǎn)的意象?！拔掖蚪献哌^”，自然便染上了凄清漂泊之感?！吧徎ā保??！吧彙迸c“憐”同音，“憐”就是“愛”的意思。在《西洲曲》中這樣寫到：“ 采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子青如水?！边@里作者借用了古詩的意象，展現(xiàn)了一位等待“歸人”的女子的形象。2.“蓮花”象征了江南女子的純潔與柔美。其實(shí)，以花喻人，古典詩詞中比比皆是，把美麗的容顏比作蓮花，也不乏其例。《長恨歌》中“芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂”，分明又融入了感傷思念之情。這里的比喻，都是靜態(tài)的?，F(xiàn)代詩人徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》：“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。”不僅以蓮花喻容顏，更喻神態(tài)，有新意，更鮮活。而鄭愁予用 “容顏如蓮花的開落“，寫出了一種動(dòng)態(tài)的美，在漫長的等待中，即使如蓮花般嬌美的容顏，也會(huì)像過了季節(jié)的蓮花褪色凋落。“柳絮”：把女子的思念比喻為柳絮在古典詩詞中也很常見，柳絮和別離有關(guān)。柳樹在春天的時(shí)候接觸一種形似棉絮的東西，稱為柳絮。當(dāng)風(fēng)一吹就會(huì)隨風(fēng)飄散，這種景象十分凄美，讓人傷懷。“柳”與“留”同音，漢代就有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗習(xí)慣。如：“枝上子歸催去旆，柳條偏系離情”、“情似游絲，人如飛絮。淚珠閣定空相覷。一溪煙柳萬絲垂，無因系得蘭舟住?！标淌獾摹袄婊ㄔ郝淙苋茉?，柳絮池塘淡淡風(fēng)”，杜甫的“顛狂柳絮隨風(fēng)去，輕薄桃水逐水流?！薄?東風(fēng) ”出自李商隱 “ 相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”詩句，表達(dá)了思婦幽怨，分別銷魂之意?！跋蛲怼保撼鲎?李商隱的“向晚意不適，驅(qū)車望古原。夕陽無限好，只是近黃昏?！?向晚是臨近黃昏的意思?！按横　保豪畎自姟洞核肌分小按猴L(fēng)不相識(shí)，何事入羅幃”正是由于運(yùn)用了“東風(fēng)”“柳絮”“春帷”等具有古典意象的詞語，詩中自然地散發(fā)出深沉濃厚的哀傷幽怨之情。思婦心扉緊掩，寂寞孤獨(dú)，如同枯木，春來不發(fā)，好像死水，波瀾不興，而寂寞 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料 的背后仍是深深的思念和無期的等待。小結(jié)：通過以上的分析，我們可以深深品味到蘊(yùn)含在詩中的古典美韻，作者的確從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風(fēng)格。這樣也就不難理解為什么楊牧把他稱為“中國的中國詩人”。第一個(gè)“中國”指從地域、國籍、血統(tǒng)等上講是中國的。第二個(gè)“中國”是指從情感、語言和意象等上講是中國的。聽完了講解，相信大家一定會(huì)有很多的思考，下來大家可以自己動(dòng)手歸納出我前面給大家歸納的五個(gè)方面的美。任選一個(gè)方面進(jìn)行整理即可。好，我的講課結(jié)束，謝謝大家。附：課文錯(cuò)誤我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落 東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛 你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不響，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤 我不是歸人，是個(gè)過客……第五篇：怎樣上好微型課怎樣上好微型課？——教學(xué)培訓(xùn)材料一、什么是微型課微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過程的濃縮，但沒有學(xué)生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。微型課時(shí)間較短，執(zhí)教者須突出重點(diǎn)，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。二、微型課與說課的區(qū)別上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時(shí)間較短，沒有學(xué)生的真正參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。而說課重點(diǎn)在“說”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說目標(biāo)、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。上微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來。三、上好微型課的基本要求 由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處，板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的印象。在微型課的結(jié)尾，一定要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。四、上好微型課應(yīng)注意的幾個(gè)問題 “有”與“無”的關(guān)系在上微型課時(shí)，雖沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。在教學(xué)流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有在實(shí)際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者須在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”?！岸唷迸c“少”的關(guān)系微型課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內(nèi)容過多，未免龐雜，內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。“快”與“慢”的矛盾。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。