東北師范大學攻讀全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案-資料下載頁
2025-10-16 05:52本頁面
【正文】 五、課程設置依據(jù)上述培養(yǎng)理念、目標與規(guī)格，要改革課程設計模式，優(yōu)化課程結構，從“確立教師良好的素養(yǎng)與風范，掌握先進、科學的教育教學技能，形成優(yōu)良、扎實的教育實踐能力”這一整體思路出發(fā)，推進教育碩士課程改革及其體系建設?，F(xiàn)將教育碩士研究生課程體系設計為以下三大板塊：教育素質板塊、教育能力板塊、教學實踐板塊，總學分為36學分。16學時計1學分。具體參見廣州大學全日制碩士專業(yè)學位研究生課程設置（教育碩士）。六、課程教學大綱廣州大學全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教學大綱七、實踐學習規(guī)劃為落實教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見，促進高等師范教育與基礎教育的緊密結合，廣州大學人文學院與番禺區(qū)教育局商定，在番禺區(qū)教育局所屬行政范圍設立語文教育碩士校外實踐基地。1．廣州大學人文學院聘請番禺區(qū)教育專家擔任兼職研究生指導教師，作為雙導師參加研究生的培養(yǎng)與實踐指導工作。2．番禺區(qū)教育局為每屆研究生提供不少于半年的在校研究實踐安排，并對研究生的課題運作提供必要的協(xié)助與指導。3．研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告。研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。八、學位論文及學位授予學位論文選題與寫作學位論文的選題應體現(xiàn)所屬專業(yè)方向的性質、特點與范疇，與專業(yè)實踐緊密結合，來源于中小學教育教學的實際問題。完善開題和中期審查制度，論文須符合學術規(guī)范。論文形式可以多樣化，如調研報告、校本課程開發(fā)、教材分析等。學位論文評審與答辯學位論文評閱人和答辯委員會組成人員中，應至少有1名相當于副高職稱的相關專業(yè)中小學專業(yè)教師或教研人員。論文評閱應建立相應的制度和措施進行審查，嚴格答辯程序，保證論文質量。學位授予學員修滿學分，通過論文答辯，經(jīng)學位授予單位學位評定委員會審核，授予教育碩士專業(yè)學位。九、保障舉措（一）加大培養(yǎng)和引進學科教育師資力度在立足現(xiàn)有師資隊伍的同時，對缺乏學科教育師資的學科方向，通過培養(yǎng)與引進相結合的方式，盡快予以補充完善。組建、做強課程與教學論研究平臺，使之成為吸納各學院相關教師開展教學研討與學術研究的機構。（二）推動教育碩士教育管理體制重大改革成立廣州大學教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會暨廣州大學教育碩士學位評定分委員會。該機構協(xié)助學校學位評定委員會工作，并受其委托，履行以下職責：（1）研究國家研究生教育主管部門的政策和指示精神，提出教育碩士研究生教育發(fā)展的建議；（2）組織評議教育碩士各領域培養(yǎng)方案；（3）組織開展教育專業(yè)學位教育教學的科學研究；（4）組織、指導課程與教學論研究平臺開展相關活動。該分委員會下高教育碩士管理職能辦事機構，在研究生處的領導下，負責處理該機構的日常工作。建立由相關政府部門、社會行業(yè)單位和學校“三位一體”組成的聯(lián)席會議制度。通過該項制度的實施，把專業(yè)學位的教育納入政府的人才規(guī)劃之中，及時反饋社會用人單位對于人才的規(guī)格與規(guī)模要求，調查專業(yè)學位教育的實施方案，確保專業(yè)學位教育始終緊貼社會需求。（三）創(chuàng)設教師能力提升基地該類基地既是教育碩士學生進行教學實踐和能力提升的重要基地，也是我校教師與基地所在學校教師合作開展教育教學研究、進行教師能力培訓提升的重要基地，實現(xiàn)我校、學生、基地所在學校多方受益?；亟ㄔO應具備以下基本條件：基地學校應是省內基礎教育界比較有影響的先進學校，有獨特的辦學風格和成功經(jīng)驗；師資條件良好，初步具備開展教育科學研究的基本素養(yǎng)，并能夠為進入基地的學生在教學與科學方面提供有效的指導；應得到當?shù)卣拇罅χС?，能為教育碩士研究生以及教師科學研究、培訓等提供基本保障。（四）專項資金支持設立教育碩士專項經(jīng)費，支持對外學術交流、科學研究、教育改革等工作。完善教育碩士專業(yè)圖書資料建設，確保圖書資料及時反映國內外最新成果和最新動態(tài)。（五）提供與學術型學位研究生同等的獎學金支持凡第一志愿報考我校眾全日制教育碩士研究生被錄取者，與學術型研究生同等待遇，學校提供一等獎學金（包括免學費和提供生活補貼。）（六）設立以專業(yè)學位發(fā)展為對象的教育研究機構學校設立專門研究機構，為教育碩士專業(yè)學位研究生教育的可持續(xù)健康發(fā)展提供理論支持。十、校外實踐基地情況本專業(yè)建有相應的校外實踐基地，研究生的指導實行“雙導師”制。校外實踐基地名稱：廣州大學人文學院教育碩士校外實踐基地 校外實踐基地負責人： 王杰校外實踐基地聯(lián)系電話：*** 校外實踐基地協(xié)議書附件：十一、校外導師情況研究生課程學習結束后，由經(jīng)過學校認定的具有豐富教學實踐經(jīng)驗和較高理論水平的校內導師與來自實踐單位的業(yè)務水平高、責任心強、具有高級技術職稱的校外導師共同擔任研究生的指導教師，指導研究生校外實踐學習和學位論文。校外導師情況表：十二、必讀和選讀書目（僅要求本學科領域的參考書目，不少于20本）1.《語文教育論集》，葉圣陶著，教育科學出版社，1980年 2.《論語文教學》，呂叔湘著，山東教育出版社，1987年 3.《傳統(tǒng)語文教育教材論》，張志公著，上海教育出版社1992年4.《價值評判與文本細讀》，李衛(wèi)華著，中國社會科學出版社，2006年 5.《論語文教育》，黎錦熙著，河南教育出版社，1990年 6.《論語文教育》，朱自清著，河南教育出版社，1985年7.《中國古代語文教育史》，張隆華主編，四川教育出版社，1995年 8.《語文科課程論基礎》，王榮生著，上海教育出版社，2004年9.《20世紀前期語文教育論著選》，李杏保等編，四川教育出版社，1997年 10.《中國現(xiàn)代語文教育發(fā)展史》，陳必祥編著，云南教育出版社，1987年 11.《語文教改的第三次浪潮》，王尚文著，廣西師大出版社，1990年 12.《中國語文教育憂思錄》，王麗編著，教育科學出版社，1998年 13.《審視中學語文教育》，孔慶東等編，汕頭大學出版社1999年 14.《語文的闡釋》，申小龍著，遼寧教育出版社，1991年 15.《讀解學引論》，蔣成瑀著，上海文藝出版社，1999年 16.《語文教學解釋學》，曹明海主編，山東人民出版社2007年17.《高中語文新課程課例評析》，王榮生主編，高等教育出版社2006 18.《文學理論研究導引》，汪正龍等編著，南京大學出版社，2006年 19.《中國古代文學研究導引》，許結等編著，南京大學出版社，2006年 20.《中國現(xiàn)當代文學研究導引》，劉俊等編著，南京大學出版社，2006年 21.《文學批評方法與案例》，邱運華主編，北京大學出版社，2005年22.《語文教育研究大系（1978～2005）理論卷》，王榮生主編，上海教育出版社2006年 23.《文藝學與中小學語文教學研究叢書》，王富仁等著，廣東教育出版社2006年 24.《帕夫雷什中學》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社 1983年 25.《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社 1984年 26.《大教學論》，夸美紐斯著，人民教育出版社1984年 27.《作文思維風暴：最有效的高分原理》，陳根蓮編著，華東師范大學出版社2009年 28.《語文教育展望》，倪文錦 歐陽汝穎主編，華東師范大學出版社2002年 29.《新課程：語文教育怎樣改革》，王曉輝等編著，四川大學出版社2003年 30.《中國書院史》，鄧洪波著，上海東方出版中心2004年廣州大學全日制碩士專業(yè)學位研究生課程設置
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