【正文】 句子，加深理解。（五）、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的寫作方法，寫駁論文要善于尋找批駁的“突破口”，就是對(duì)方謬誤的薄弱環(huán)節(jié)，抓住了它，就能擊中要害。理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述，“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣，在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，魯迅雜文的語(yǔ)言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。（六）、作業(yè)：請(qǐng)你來駁：各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜（投影展示7）（七）、板書設(shè)計(jì)：中 ┏自夸“地大物博” ┓國(guó) ┏敵論據(jù) ┃ 只希望國(guó)聯(lián) ┃┓人 ┃ ┗ 味求神拜佛 ┛┃ 以偏概全 失 ┃敵論點(diǎn) 中國(guó)人失掉自信力了 ┛ 掉 ┃直接反駁：┏失掉“他信力” 自 ┃ ┗發(fā)展著“自欺力”信 ┃間接反駁：┏論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在 力 ┃ ┗ 論據(jù)：從古到今“中國(guó)的脊梁”了 ┗結(jié)論：自信力的有無,狀元宰相的文章不足為據(jù),看地底下。嗎第五篇：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)棗陽(yáng)市第四中學(xué) 張霞 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)閱讀課文，梳理課文的論述層次。學(xué)習(xí)品味內(nèi)涵豐富的雜文語(yǔ)言。能力目標(biāo)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，提高鑒賞能力。通過品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，進(jìn)而探究作品的思想意義。情感目標(biāo)感受作者運(yùn)用犀利、諷刺的語(yǔ)言所表達(dá)的愛憎情感和嚴(yán)正立場(chǎng)。教學(xué)設(shè)想通過反復(fù)閱讀和有感情的朗讀，品味作品犀利、辛辣、具有強(qiáng)烈諷刺意味的語(yǔ)言。課前組織學(xué)生搜集有關(guān)背景資料和有關(guān)本篇文章的資料與課堂點(diǎn)撥、品讀一詞一句相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生理解課文，走進(jìn)魯迅的興趣和熱情。擬采用多媒體的方式輔助教學(xué)。課型：品讀鑒賞課 重難點(diǎn)簡(jiǎn)析：本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，論證縝密。先駁后立，明確、有利地表達(dá)了自己的態(tài)度、立場(chǎng)。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：把握課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。作者說：“現(xiàn)在是多么切迫的時(shí)候，作者的任務(wù)是對(duì)于有害的事物立刻給予反響或抗?fàn)??”這就告訴我們魯迅寫作雜文完全是時(shí)代的要求，斗爭(zhēng)的需要。從理解文章，理解魯迅的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：品味雜文語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者思想感情，探究作品思想意義。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 【導(dǎo)語(yǔ)】1934年，正是“九一八”事變?nèi)苣曛H，日本帝國(guó)主義加緊著侵略中國(guó)的步伐?！熬乓话恕笔伦兒?，國(guó)民黨政府多次向國(guó)聯(lián)申訴，要求制止日本帝國(guó)主義的侵略，但國(guó)聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng)，居然承認(rèn)日本在中國(guó)東北的特殊利益，對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國(guó)聯(lián)無效后，一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”以祈禱“解救國(guó)難”為名，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。因此，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。而作為有良知、不自欺的中國(guó)知識(shí)分子代表——魯迅先生針對(duì)上述情況，頗有感觸，奮筆寫下了這篇文章，今天我們有機(jī)會(huì)走近它。板書：中國(guó)人失掉自信力了嗎 【多媒體顯示】二、朗讀感知整體把握要求：自由朗讀課文，試著體會(huì)作者在文章中表現(xiàn)出的思想感情，讀出作者的感情、態(tài)度?！緦W(xué)生活動(dòng)】自由朗讀，初步感知文章內(nèi)容、情感。請(qǐng)兩名學(xué)生嘗試范讀課文，其他學(xué)生聽讀、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出是否表現(xiàn)了作者的情感、態(tài)度。教師范讀，學(xué)生聽讀。注意比較師生朗讀的不同：語(yǔ)氣和感情表現(xiàn)。教師范讀要點(diǎn)：情感態(tài)度分明而夸張。對(duì)論敵：犀利、有力、強(qiáng)烈的諷刺語(yǔ)氣。對(duì)“中國(guó)的脊梁”：莊嚴(yán)、尊重、滿含敬佩、贊嘆語(yǔ)氣。談聽讀體會(huì)：再次把握文章的內(nèi)容和思想情感。再次自由朗讀課文，品味感悟。（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本也是最重要的方法——朗讀。語(yǔ)文是靠語(yǔ)言文字傳播信息，表達(dá)思想情感。讀出了文章的情，你就理解了一半文章。另外，采用朗讀以感知文章切入課文展開課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，亦能充分調(diào)動(dòng)課堂積極、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。）過渡：通過朗讀，我們可以很明確的體會(huì)到作者批駁了對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和論據(jù)，提出了自己的觀點(diǎn)和根據(jù)。設(shè)問一【多媒體顯示】對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？支撐對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)是什么？（明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了。論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)。現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味“求神拜佛，懷古傷今”了。）作者自己的觀點(diǎn)又是什么呢？有何根據(jù)呢？（明確：作者自己的觀點(diǎn)是：我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。論據(jù)是：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，又拼命硬干的人，有舍身求法的人；還有那些“有確信，不自欺”“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而“總在被摧殘，被抹殺”的人。）【學(xué)生活動(dòng)】跳讀課文思考交流討論指名回答 設(shè)問二【多媒體顯示】探討作者是如何反駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的呢？ 【教師引導(dǎo)】對(duì)方的論據(jù)是虛假的嗎？不假那是怎樣駁倒對(duì)方對(duì)方論點(diǎn)的呢？（明確：對(duì)方犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。）對(duì)方的論證思路和方法還出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第5段，看作者是怎樣剖析對(duì)方論據(jù)實(shí)質(zhì)的。（明確：他們?cè)缇褪У袅俗孕帕Α皇恰八帕Α保D(zhuǎn)到“求神拜佛”——只是“自欺力”，對(duì)方的論據(jù)和論點(diǎn)之間并沒有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的，這就是直接反駁。）請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來板書本文的論述思路。學(xué)生活動(dòng)默讀課文，小組研討、交流，圈畫關(guān)鍵句，指名回答。上臺(tái)板書全文的結(jié)構(gòu)思路。板書擺出對(duì)方的論據(jù)得出對(duì)方的論點(diǎn)反駁對(duì)方的論據(jù)得出自己的論點(diǎn)提出自己的論據(jù)（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)著眼于全篇，設(shè)計(jì)“引導(dǎo)問”讓學(xué)生清晰梳理論述思路，對(duì)作者的情感脈絡(luò)有較為全面的了解，為下文抓住詞語(yǔ)品味作者愛憎分明的情感做鋪墊。）三、品味語(yǔ)言探究思想作者在反駁對(duì)方論點(diǎn)后，提出了自己的論點(diǎn)，提到了一類人，作者對(duì)這類人懷著怎樣的感情，用了一些怎樣的詞來修飾，形容？跳讀文章第8段。【教師引導(dǎo)】（1）、品一個(gè)詞，解讀作者的態(tài)度、情感。作者用了哪一個(gè)詞來概括這些人的品質(zhì)和作用。（明確：“中國(guó)的脊梁”——撐起民族精神的主要力量。）（2）、挑一句話，體驗(yàn)作者愛憎分明的立場(chǎng)、態(tài)度。（明確：“這簡(jiǎn)直是誣蔑”——對(duì)論敵的無比憤慨，對(duì)“中國(guó)的脊梁”的高度贊揚(yáng)。）對(duì)論敵，作者則采用了尖銳、犀利、帶有嘲諷意味的語(yǔ)言加以駁斥，試運(yùn)用剛才的方法選取有代表性的語(yǔ)言體會(huì)、揣摩。這兩種截然不同的態(tài)度，表明了作者怎樣的思想？（明確：作者本身就是“中國(guó)的脊梁”，用自己實(shí)際的行動(dòng)和“吶喊”式的語(yǔ)言引領(lǐng)“有確信、不自欺”的中國(guó)人不屈服，永奮斗。）【學(xué)生活動(dòng)】帶著問題，跳讀文章第8段及文章前半部分。以小組為單位研討、交流。指名回答。（設(shè)計(jì)說明：文學(xué)作品的魅力，最終還得依附于語(yǔ)言來表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)選取對(duì)比明顯的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一句，去探尋作者的情感、態(tài)度、立場(chǎng)，從而感受作者的人格魅力，文章的思想意義。）四、拓展遷移這篇文章在當(dāng)時(shí)有何社會(huì)意義？在今天有何現(xiàn)實(shí)意義？通過學(xué)習(xí)本文，你如何評(píng)價(jià)魯迅？ 【學(xué)生活動(dòng)】暢所欲言，理解魯迅的偉大，理解魯迅作品的偉大。（設(shè)計(jì)意圖：“文以載道”——許多中華民族的道德品質(zhì)不是靠教條和說教“教”給下一代，而應(yīng)該是“傳承”。用一代代，一批批“中國(guó)的脊梁”樣的文化人來“傳承”我們中華民族不息的精神火種。）走上辯論臺(tái)，各抒己見A、各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜 B、讀書不如經(jīng)商 C、打電子游戲益智