【正文】 ______ ___，歸去也，也無風雨也無晴。（蘇軾《定**》）6十年生死兩茫茫。70、縱使相逢應不識。7料得年年腸斷處。7似花還似非花。拋家傍路，思量卻是，無情有思。7春色三分。細看來，不是楊花，是離人淚。（《水龍吟》）7漏斷人初靜。時見幽人獨往來。7揀盡寒枝不肯棲。格高韻遠的北宋詞（二）7夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。7琵琶弦上說相思。當時明月在。（晏幾道《臨江仙》）7舞低楊柳樓心月。（晏幾道《鷓鴣天》）7今宵剩把銀釭照。（晏幾道《鷓鴣天》）80、若有人知春去處。8春無蹤跡誰知。百囀無人能解。8霧失樓臺。桃源望斷無尋處。8可堪孤館閉春寒。8郴江幸自繞郴山，？(秦觀《踏莎行》)8若問閑情都幾許？一川煙草。（賀鑄《橫塘路》）8葉上初陽干宿雨。極其工極其變的南宋詞8試問卷簾人，卻道海棠依舊。？。8東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。8抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。莫等閑。90、壯志饑餐胡虜肉。（岳飛《滿江紅》）9驛外斷橋邊，寂寞開無主。9無意苦爭春，一任群芳妒?！对伱贰?二十四橋仍在。念橋邊紅藥。龍騰虎擲的稼軒詞9青山遮不住。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。《菩薩蠻》9把吳鉤看了，無人會，登臨意?！端堃鳌?9倩何人喚取，搵英雄淚 9東風夜放花千樹。寶馬雕車香滿路。9眾里尋他千百度，那人卻在。9少年不識愁滋味，愛上層樓。100、醉里挑燈看劍。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。第五篇：《唐詩宋詞選讀》教學案例分析《唐詩宋詞選讀》教學案例分析袁翩翩[案例背景]一：筆者正任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發(fā)現，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，筆者心中塞滿了無助與無奈。有時，筆者在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。二：我們學校規(guī)定禁止學生把手機、MpMp4等各種通訊和娛樂工具帶入校園，可是我班上有同學自習時聽Mp3，我非常生氣，拿到辦公室一聽，里面有黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但愿人長久》《芳草無情》、周杰倫的《東風破》《青花瓷》等等，她說是為了學習古詩詞，我想她不是狡辯，這些流行歌曲的確都與古典詩詞有關，心中怒氣消解了許多??我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。那在古詩詞教學方面能否迎合學生達到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。[案例原因探尋]經調查了解，這種現象并非筆者所教的學生如此，而具有一定的普遍性。于是，筆者想：現在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，為何到了高中階段學生的古典文學底蘊反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學生？到底是什么導致了高中生對古典詩詞學習興趣的減退？如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣呢？由此，在教學實踐中筆者開始了深一層地思考。（一）造成現狀的客觀原因在流行文化和快餐文化的沖擊下，學生的閱讀空間狹小，閱讀品位降低?，F在的高中生課業(yè)負擔都非常重，再加上網絡、電視、廣播和流行音樂的沖擊，學生課外花在閱讀上的時間可謂少之又少。在這么有限的時間里，我們的學生都在看些什么書呢？我們經?？吹接欣蠋煆膶W生那里沒收到動漫、武俠或者言情一類的書。我的學生是理科班，整天忙于數理化，他們沒有太大的興趣也沒有大塊的時間來讀長篇名著，所以有相當一部分同學的閱讀局限在這類書中。這些書在學生眼中可謂圖文并茂，情節(jié)引人入勝，通俗易懂，攜帶方便，便于隱藏，而且一個中午就能讀上一本，所以在學生中有一定的市場。經常性的閱讀這些書，使得學生的語言水平深受其害，千篇一律的說話方式阻礙了他們思維的發(fā)展，學生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到高雅的古詩詞就沒精打采，無興趣去讀。課本中所選的某些詩篇確實與學生有一定距離，不能吸引學生。如《離騷》，就有不少學生反映這首詩古奧難懂，提不起興趣?！峨x騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風格的源頭，距離學生的時代比較久遠。雖然前面學生已經接觸了《詩經》，但對于楚辭，無論是形式上還是內容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學生也就沒有了讀下去的欲望。呆板的教學方式一定程度上槍殺了學生的學習古詩詞的激情。不少教師平時教上古典詩詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學生自己體驗的時間反而少；或者似乎把一堂古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實上古典詩歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來，這不能不說是一種失敗，也難怪學生不喜歡。古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體的特點，既要有利于學生理解詩歌內容，又要有利于學生鑒賞能力審美能力的培養(yǎng)。（二）造成現狀的主觀原因現在有一部分高中生對古典詩詞學習的認識本身就存在著一定的偏差：“長一點的詩歌，學起來費時費力，又難懂，學了就忘”這是一種畏難心理。學生生性好動，從心理學的角度講，他們注意力保持集中的時間比較短，記憶深度不夠。許多同學看到課后“背誦”兩個大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。而實際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中學好語文也是不太現實的，要想在學習中取得成效，需要投入大量的時間和精力?！皩W古典詩詞落伍了，不夠現代”古典詩詞不是外語，而是我們民族古代的語言形式。學習古典詩詞就是回望我們民族文化的血脈源頭，沒有它，我們就找不到“回家”的路。不好好學習我國古代的優(yōu)秀文學作品，我們就愧對于祖先，愧對于血管里流動的中華民族的熱血。但學生主觀上沒有認識到這些，他們受流行文化的影響喜歡流行歌曲，卻不知有許多歌詞都是由古典詩詞改編而來的。所以他們會覺得學古典詩詞是“落伍”，跟不上時代?！盀榱丝荚?，我愿意在語文課堂上讀讀古典詩詞，在課外我從來不讀這些詩詞”這些學生很實際也很純粹，他們學習古典詩詞就是為了考試時的得分。抱著這種應試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點句”。但是古典詩詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財富，是我們中華民族的瑰寶。學習古典詩詞，從語言的范例中學習語言，能豐富語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（以下簡稱《課程標準》閱讀與鑒賞中明確指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。”古典詩詞教學在高中語文教學中占有的地位，在教材中所占的比重大。人教版《普通高中語文課程標準實驗教科書（必修）語文》五冊一共安排了三個單元學習中國古代詩詞，作為選修教材蘇教版《唐宋詩詞選讀》專題的詩詞有助于學生進一步加深對古詩詞的理解，增進文學素養(yǎng)，豐富文化底蘊，充實語文知識，增強語文能力，從而更有利于學生個性和特長的發(fā)展。在《課程標準》）誦讀篇目中所占的數量多?！墩n程標準》附錄“關于誦讀篇目的建議”中要求會背誦一定數量的古典詩詞：《詩經》，如《氓》等；楚辭，如《離騷》等；唐宋詞，如李煜《虞美人》、蘇軾《念奴嬌》、辛棄疾《永遇樂》等。同時，高考作為一種選拔和導向，一定程度上也體現了對古詩詞的重視。詩歌鑒賞題加上名句默寫，在整張試卷分值約占8—15分。[案例素材整理]教學古典詩詞不應該是機械的、生硬的，而是要讓學生知道到底學什么，怎么學，教師應尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習中養(yǎng)成能力。興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學生中去分析外在的和內在的原因，找到癥結所在，才能找到解決的方法，對癥下藥。我想讓學生產生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。與音樂的融合。在現代作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據今人的審美趣味進行再創(chuàng)作，在古典與現代之間尋找結合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。除了音樂的融合之外，文字，也就是歌詞的融合恐怕更值得我們關注。由于古今語言、音樂的差異，情感表現方式的差異，很多歌詞作者往往不拘泥于古典詩詞的原來的字句，而將其作為一種據以再創(chuàng)作的素材，或者整句地沿襲，或釋其大意，或用其意象，或取其情境，使之與新創(chuàng)作的歌詞有機地融合起來，從而成為當代流行歌壇上的一道特殊的景觀。[案例描述]具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：一、導入新課：借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人春花秋月何時了》《烏夜啼林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。二、比較鑒賞：在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。學習蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。學習蘇軾的的《卜算子缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。三、作業(yè)設置：這種作業(yè)設置較以往作業(yè)的設置學生愿意做、主動做、想著做。學習完李商隱的《無題（相見時難別亦難）》后，播放并展示了《還珠格格》中的主題曲《當》的歌曲和歌詞，告訴同學們化用古樂府詩《上邪》，和我們剛學過的作品都表現了愛情永恒這一主題，模仿《當》的歌詞，把《無題》擴寫稱一篇抒情散文總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。[案例思考]這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學目標固然很重要，但我認為更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教材，那么最好的教材也會成為束縛教學的桎梏。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。以上是在古詩詞教學實踐中的點滴感受，或許在正確理解并踐行新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。