【正文】 、分角色讀3－8自然段時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？” 李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。（三）．后來這個疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。讀后討論。a．李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？ 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點(diǎn)：a）李四光思考這個問題想了二十多年；b）長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。c）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。b．對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？四、交流讀后感想 1．完整地朗讀課文。2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3．小結(jié)鼓勵：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。五、作業(yè)設(shè)計(jì) 小練筆：我的小發(fā)現(xiàn) 板書： 奇怪的大石頭解 之謎 李四光一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。2．正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語3．有感情地朗讀課文。4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學(xué)的難點(diǎn)：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。三、教學(xué)時間：兩課時四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件五、教學(xué)流程：第一課時一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？板書課題。齊讀課題。二、初讀課文。1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。你對小李四光有什么印象？教師相機(jī)板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。能用書上的話來充分說明你的觀點(diǎn)嗎？三、再讀課文，合作研讀再讀課文，劃出說明自己觀點(diǎn)的理由。小組合作，互相說說自己的觀點(diǎn)和句子。由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。四、寫字指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”第二課時一、認(rèn)讀詞語。二、全班交流。教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。如：時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？可用因?yàn)椤浴寣W(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。李四光跑去問老師……想象情境，進(jìn)行說話練習(xí)。李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。指名演一演。這么重的大石頭從天上掉下來……老師的回答令李四光滿意嗎？說話練習(xí)：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它沒有臥進(jìn)土里，所以一定（）。從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。三、總結(jié)升華小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？學(xué)生暢所欲言你想對李四光爺爺說什么話？四、課外積累找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。課后分析：嘗試——讓課本留下思考的痕跡新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實(shí)質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，小男孩哭著回到了家，媽媽看見了說：“怎么了，孩子？”小男孩哭著說：“我把膠卷忘帶了，所以沒拍成照片?！眿寢屝χf：“你今天沒有拍成明天可以去拍呀！”到了第二天，小男孩又來到列寧格勒。門口的秘書看到了，趕緊去告訴高爾基，高爾基聽了高興地說：“快帶小男孩到我這里來。”小男孩到了高爾基的面前對他說：“親愛的高爾基同志，對不起！昨天我把膠卷忘在家里了，不過，這次請放心。我已經(jīng)把東西都帶來?！遍_始拍照了，高爾基做了各種各樣的姿勢，耐心地配合小男孩。高爾基和小男孩在拍照的時候非常開心，因?yàn)楦郀柣鶐椭∧泻?shí)現(xiàn)了愿望，小男孩也因?yàn)榻o高爾基拍了照片。小男孩要回家了，恭恭敬敬地對高爾基說：“謝謝您！再見?！?