【正文】 =2Ω R3=2ΩR4=4Ω；求總電阻。我們就可以用等效的想法求出最后R=4Ω。再如，下面這道物理競賽試題：在一個半徑為R，密度為ρ的均勻的薄鐵片上，挖去一個半徑為r的圓，并且小圓與大圓相內(nèi)切，請找出剩余部分的中心的位置。此題看上去無從著手，但是用等效的方法，就可以做到化繁為簡。我們可以連接兩個圓的連心線，一定經(jīng)過公切點A，并交大圓于P。那么如果以大圓的圓心O2作為支點，就可以把此題等效為杠桿的平衡問題。如果設(shè)剩余部分的質(zhì)量為M，重心在C處。小圓部分質(zhì)量為M1，重心必然在圓心O1處。則有M1gO1O2 = MgO2C問題迎刃而解。觀察和實驗是研究物理學(xué)的基本方法物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察和實驗是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。、觀察，主要是指人們對于物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下或者有目的的實驗下，進行考察分析的一種方法。伽利略在觀察教堂里的掛燈，隨風擺動的等時性而發(fā)明了鐘擺；牛頓因為觀察自由落體，而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；居里夫人鍥而不舍的觀察實驗，而發(fā)現(xiàn)了鐳的放射性。觀察不應(yīng)該是無目的的，而應(yīng)該是有意識的、長久的、借助儀器和工具進行的。觀察中還應(yīng)該排除干擾，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面的本質(zhì)的規(guī)律。、觀察有了收獲就應(yīng)該用實驗去驗證。實驗就是借助科學(xué)儀器和設(shè)備，甚至自己制造儀器，設(shè)法控制或者模擬物理現(xiàn)象或者過程，在有利的條件下研究物理規(guī)律的方法。而物理實驗中最常用的思維和研究方法就是控制變量法。所謂控制變量法就是在研究一個因素與多個變量之間的關(guān)系時，有意控制其中一些變量固定不變，研究其中一個變量與因素的關(guān)系，例如在研究影響電阻大小的因素時，電阻與導(dǎo)體的材料、粗細、和長度有關(guān)，如果我們研究電阻與材料的關(guān)系，就可以有意識的控制導(dǎo)線的粗細和長度。即可以取相同粗細、同樣長度的銅線和鎳鉻合金線來進行實驗。如果學(xué)生掌握了這種基本的方法，對于提高實驗操作能力，有很大的幫助和促進作用。另外，觀察和實驗還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使之實事求是。因此實驗是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成尊重實驗事實、尊重科學(xué)的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不是一帆風順的，科學(xué)家們不知道做了多少次實驗，品嘗過多少次失敗。失敗乃成功之母。學(xué)生養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣和一絲不茍的工作作風，也許會在將來的某一次實驗中因為不放過一個不同的數(shù)據(jù)而有重大的發(fā)現(xiàn)吶！誠然，物理學(xué)中還蘊涵著很多學(xué)科思想。每一種學(xué)科思想都對應(yīng)著一種方法，只有在教與學(xué)的過程中滲透這些思想和方法，對學(xué)生進行潛移默化的教育作用，就能收到意想不到的效果。學(xué)生具備了這些思想和方法，才真正學(xué)會學(xué)習(xí)。他們會用這些方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，進行科學(xué)研究。江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，滲透學(xué)科思想和方法是當今素質(zhì)教育的要求，是教育理念的轉(zhuǎn)變，是時代的呼喚！第五篇：物理實驗論文關(guān)于中學(xué)物理實驗的改進褚雙甜08221051 經(jīng)過一學(xué)期的中學(xué)物理實驗課的學(xué)習(xí)，我對實驗室中的中教法實驗有了一些改進的想法，也嘗試著對中學(xué)的其他實驗進行了研究并對部分實驗進行了改進。這些讓我對中學(xué)物理實驗的教學(xué)有了更深層次的理解。一、對實驗室中的中教法實驗的幾點改進想法。1．測量單擺周期實驗的改進本實驗主要誤差來源是測量單擺的周期。由于人的反應(yīng)時間對擺球的起、止位置判斷上存在誤差，使測量結(jié)果不夠精確，教材中采取多次測量取平均值的辦法雖然使誤差減小，但是又出現(xiàn)了一個問題：由于要測量多個周期所用的時間，實驗時間變長了，單擺可能變成了橢圓錐擺，而實驗中又很難判斷它是否變?yōu)闄E圓錐擺了，將會給實驗結(jié)果帶來一定的誤差。在不改變教材中實驗原理及實驗過程的前提下稍加改變使實驗誤差減小并能很容易判斷單擺是否做橢圓錐擺。具體做法如下： 利用白熾燈照到擺球上，則擺球在地面上就形成影子，白熾燈泡在擺球平衡位置斜上方大約10 cm 處，擺球平衡位置距離地面大約50 cm 處，通過觀察地面影子往復(fù)運動的時間是單擺的周期，而通過幾何知識知道影子的振幅要比擺球的振幅大得多（如圖1），即使同樣的反應(yīng)時間，誤差要比原來小得多。若在小球影子的軌跡上畫出一條直線，就很容易判斷擺球是否做了橢圓錐擺，即當小球的運動偏離所畫的直線，在地面上的軌跡形成橢圓。則說明小球受到空氣或其他影響不再做單擺運動，而做圓錐擺運動了。 實驗器材鐵架臺 2 個，60W 白熾燈泡 1 個（含燈座、導(dǎo)線等），擺球，擺線等。 實驗裝置及過程圖1①一米左右的擺線穿過擺球固定在鐵架臺上，連結(jié)好導(dǎo)線的燈泡固定在另一鐵架臺上。并且把它們放在桌面邊緣，使擺球和燈泡伸出桌面（如圖 2）。②打開白熾燈泡，觀察擺球在地面上影子的平衡位置，并用粉筆在地面上標記出來。間相同的情況下, 位移 S 和加速度a 成正比, 比較小車的位移S 就可以比較它們的加速度a, 分析數(shù)據(jù)得出, 兩輛小車所受拉力之比為 2∶1, 兩輛小車的加速度之比也為 2∶1。改變兩只砝碼的質(zhì)量比為 3∶1, 重做實驗, 可得出兩輛小車的位移之比為 3∶1。即兩輛小車所受拉力之比為 3∶1, 它們的加速度之比也為 3∶1。這表明, 在小車質(zhì)量不變的情況下, 小車的加速度a與所受的拉力F成正比。②研究小車的加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系。還用前面的裝置, 這次兩輛小車系質(zhì)量相同的砝碼, 在其中一輛小車上放砝碼, 使兩輛小車質(zhì)量比為 2∶1, 讓兩輛小車從斜面同時自由上下滑, 多次實驗, 讓兩輛小車同時達到斜面底端, 記下兩輛小車發(fā)生的位移, 可以得出, 兩輛小車位移之比約為 1∶2, 1根據(jù)公式S=at2可知, 在時間相同的情況下,位移 S 和加速度a成正比, 比較小車的2位移 S 就可以比較它們的加速度a, 分析數(shù)據(jù)得出, 兩輛小車所受拉力相同時, 它們的質(zhì)量比為 2∶1 時, 兩輛小車的加速度之比為 1∶2。改變兩輛小車質(zhì)量比為 3∶1, 重做實驗, 由實驗數(shù)據(jù)可得出,它們的位移之比為 1∶3, 這表明, 在拉力不變的情況下, 小車的加速度a與小車的質(zhì)量m成反比。:①易于操作, 本實驗避免了用夾子來控制小車的運動。②主題突出, 實驗現(xiàn)象明顯, 演示效果好, 容易引起學(xué)生的興趣, 可做到師生互動(讓一些學(xué)生上講臺自己動手做,找位移的關(guān)系)。③教師操作輕松、方便、省時省力。①本實驗中平衡摩擦力比較費時間, 但決不能省略。②本實驗在改變小車質(zhì)量時, 沒有再次平衡摩擦力, 主要是為了節(jié)省時間, 但這樣誤差較大。③可在小車的前端和橡膠墊各釘一個圖釘, 這樣小車與橡膠墊相碰時能發(fā)出聲音, 便于觀察兩輛小車是否同時到達。④同時放小車是本實驗成功的關(guān)鍵, 兩只手要配合好二、對中學(xué)教材中光的折射實驗的改進中學(xué)物理教材光學(xué)部分都出現(xiàn)過這樣一個實驗:把一枚硬幣放在一個不透明的杯子底，使眼睛或正投的攝像頭從杯口剛好看不見硬幣。然后向杯中倒入水，便看到了硬幣。在實際操作中有這樣一些不足之處：①向杯中倒水時硬幣容易移位。②只能單向操作，不能使硬幣從無到有，從有到無。③課堂上演示時，水可能不慎灑在操作臺上。為此，我做了些改進，克服這些不足 ①取一不透明容器(我們用的是塑料暖瓶蓋，其他容器也可以，但壁要薄一些)，在其側(cè)壁底部打一孔，利用接線香蕉頭插孔插入，用螺母固定(露在外面的部分稍長一些)，螺母周圍用 502膠水粘牢，以防漏水。如圖 1a。②在容器底部粘一塑料防水圖片。如圖 1b。③取一空礦泉水瓶，取下瓶蓋，在瓶蓋上打兩個孔，用接線香蕉頭插孔固定。如圖 1c。