【正文】 學(xué)中很好地利用了這些內(nèi)容。我在教學(xué)第二冊(cè)第19—20頁(yè)《解決問(wèn)題》這節(jié)課時(shí)，電腦出示小精靈聰聰帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ス珗@玩的場(chǎng)景，吸引住學(xué)生的注意力。然后，讓學(xué)生觀察圖上的小朋友給大家?guī)?lái)了什么問(wèn)題。學(xué)生解決后，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰(shuí)的問(wèn)題提得好、提得多、解決得對(duì)?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，精神十足。一會(huì)就提出了四五個(gè)不同的問(wèn)題，并得到了正確的解答。等到第二個(gè)場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生很快又提出幾個(gè)不同的問(wèn)題，解決問(wèn)題的速度也加快了。意想不到的活躍場(chǎng)面令我興奮。放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說(shuō)出自己的偉大發(fā)現(xiàn)，盡情地享受成功的快樂(lè)，將會(huì)再次激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，再次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的激情也會(huì)不斷攀升?？傊?，在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析和說(shuō)理，掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的解答方法，努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開(kāi)放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，就一定能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究摘 要：隨著人們逐漸認(rèn)識(shí)到邏輯思維對(duì)工作和生活的重要性，這也對(duì)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的任何能力都需要從小開(kāi)始，只有從小開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有非常重大的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；培養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：20959214（2016）06001801隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)行和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以小學(xué)教育為起點(diǎn)的九年義務(wù)教育都要求培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力人才的發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力就顯得非常關(guān)鍵。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，是一門(mén)邏輯性和綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，因此，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑，這也復(fù)合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯學(xué)強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被應(yīng)用邏輯思維方法主要包括以下幾種：第一，演繹與歸納法。歸納和演繹是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題被廣泛采用的一種方法，這種方法的推理過(guò)程是將某一特殊的數(shù)學(xué)問(wèn)題類(lèi)推到一般數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到的一些法則和運(yùn)算方法都是由這種推理方法引入的；第二，分類(lèi)與比較法這種方法是將研究的數(shù)學(xué)對(duì)象按照一定的要求進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)學(xué)生的想象能力將其進(jìn)行比較。因此，這種方法一般會(huì)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程；第三，綜合與分析法。這種方法是將所研究的對(duì)象全部聯(lián)系起來(lái)，從對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。然后才對(duì)所有對(duì)象的個(gè)體進(jìn)行分析，這也是解決小學(xué) 數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種邏輯思維能力較強(qiáng)的方法；第四，概括與抽象法。這種方法是從同一類(lèi)研究對(duì)象中概況出共性，然后分析其共有本質(zhì)的一種方法。概況和抽象法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律環(huán)節(jié)應(yīng)用最為廣泛的一種方法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的措施（一）重視問(wèn)題的引出由于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)的特點(diǎn)就是逐一解決具體問(wèn)題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)該重視問(wèn)題的引出。只有從問(wèn)題層面引出和發(fā)散學(xué)生的思維，才能從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種教學(xué)方法才能最有效地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施這種方法對(duì)數(shù)學(xué)教師的掌控能力提出了更高的要求。因此，可以這門(mén)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是借助數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)施的。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一方面要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)又要讓小學(xué)生牢固地掌握教學(xué)的知識(shí)。為了同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)目的，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的根源，教師也應(yīng)該有針對(duì)性地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生采用一些有效的邏輯思維方法來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣才能達(dá)到以上兩個(gè)重要的目的。（二）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程由于小學(xué)生的理想思維并不是很強(qiáng)，這就給在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的實(shí)施提出了更高的要求。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們首先應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)的課程，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該保證所設(shè)計(jì)的課程足夠生動(dòng)和有趣，這樣才能最好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般對(duì)新生事物具有很強(qiáng)的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以很好地利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)的探索，讓小學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)獲得樂(lè)趣。（三）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和基礎(chǔ)都不相同，所以教師不能千篇一律的采用同一種方法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了發(fā)生和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后就有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用多樣化的解題方法，而在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不要局限于單一的方法和思維，并以此鼓勵(lì)學(xué)生尋求解題思維的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。（四）適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，做題不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，為了增加學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后的成就感，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)題目的難度，以保證大多數(shù)數(shù)學(xué)通過(guò)努力能夠自己解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生勤于思考。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)他們的求職欲望，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其邏輯思維能力。（作者單位：九江市鶴湖學(xué)校）參考文獻(xiàn)：[1][J].西部素質(zhì)教育，2015，1（4）：15.[2][J].教育科學(xué)，2014，26（8）：6667.[3][J].創(chuàng)新教育，2013，12（21）：197.