初一數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的研究-資料下載頁
2025-10-16 04:57本頁面
【正文】 學中很好地利用了這些內容。我在教學第二冊第19—20頁《解決問題》這節(jié)課時，電腦出示小精靈聰聰帶領同學們去公園玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家?guī)砹耸裁磫栴}。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提得好、提得多、解決得對?！蓖瑢W們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了四五個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生很快又提出幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發(fā)現(xiàn)，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發(fā)他們的數學思維，再次發(fā)現(xiàn)數學知識的奧妙，熱愛數學的激情也會不斷攀升?？傊?，在低年級應用題教學中，讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣，加強數量關系的分析和說理，掌握應用題的基本結構和對應的解答方法，努力創(chuàng)設和諧的、開放的教學情境，激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生邏輯思維的發(fā)展。第五篇：小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究摘 要：隨著人們逐漸認識到邏輯思維對工作和生活的重要性，這也對學校加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。當然，培養(yǎng)學生的任何能力都需要從小開始，只有從小開始培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，才能培養(yǎng)學生這方面的能力。因此，研究小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有非常重大的意義。關鍵詞：小學數學；學生；邏輯思維能力；培養(yǎng)中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：20959214（2016）06001801隨著我國素質教育的實行和基礎教育改革的不斷深入，以小學教育為起點的九年義務教育都要求培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)高素質和高能力人才的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生的理性思維能力就顯得非常關鍵。當然，對小學數學這門課來說，是一門邏輯性和綜合性都較強的學科，因此，通過在小學數學教學中加強小學生邏輯思維的培養(yǎng)是一個很好的途徑，這也復合現(xiàn)代素質教育發(fā)展的基本要求。一、小學數學教學中常用的邏輯思維方法針對小學數學具有邏輯學強的特點，在實際的小學數學教學中被應用邏輯思維方法主要包括以下幾種：第一，演繹與歸納法。歸納和演繹是解決數學問題被廣泛采用的一種方法，這種方法的推理過程是將某一特殊的數學問題類推到一般數學問題。小學數學教學涉及到的一些法則和運算方法都是由這種推理方法引入的；第二，分類與比較法這種方法是將研究的數學對象按照一定的要求進行分類，然后通過學生的想象能力將其進行比較。因此，這種方法一般會貫穿于整個小學數學教學的過程；第三，綜合與分析法。這種方法是將所研究的對象全部聯(lián)系起來，從對象的整體認識其本質。然后才對所有對象的個體進行分析，這也是解決小學 數學問題的一種邏輯思維能力較強的方法；第四，概括與抽象法。這種方法是從同一類研究對象中概況出共性，然后分析其共有本質的一種方法。概況和抽象法是小學數學計算規(guī)律環(huán)節(jié)應用最為廣泛的一種方法。二、小學數學教學中加強學生邏輯思維能力培養(yǎng)的措施（一）重視問題的引出由于小學數學這門科學的特點就是逐一解決具體問題，所以在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力應該重視問題的引出。只有從問題層面引出和發(fā)散學生的思維，才能從本質上調動小學生的思維活動。有效的數學教學應該是在教師的引導下讓學生自己不斷提出問題和解決問題，這種教學方法才能最有效地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。當然，在小學數學教學中實施這種方法對數學教師的掌控能力提出了更高的要求。因此，可以這門說，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就是借助數學問題實施的。但是，在小學數學實際教學的過程中，一方面要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，同時又要讓小學生牢固地掌握教學的知識。為了同時達到這兩個目的，首先應該讓學生了解數學知識的根源，教師也應該有針對性地提出數學問題，然后積極引導學生對數學問題進行分析，指導學生采用一些有效的邏輯思維方法來解決這些問題，這樣才能達到以上兩個重要的目的。（二）精心設計數學課程由于小學生的理想思維并不是很強，這就給在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的實施提出了更高的要求。當然，對小學數學教師來說，他們首先應該精心設計教學的課程，同時采用適當的教學方法。小學數學教師還應該保證所設計的課程足夠生動和有趣，這樣才能最好地調動小學生的學習積極性，進而才能促進教學內容的開展。但是，對小學生來說，他們一般對新生事物具有很強的好奇心，小學數學教師就可以很好地利用學生的這種特點，引導小學生自己對新知識的探索，讓小學生在學到知識的同時獲得樂趣。（三）結合學生特點培養(yǎng)小學生邏輯思維由于小學生的數學思維和基礎都不相同，所以教師不能千篇一律的采用同一種方法進行教學。在小學數學課堂上，為了發(fā)生和培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師應該切實了解學生的特點，然后就有針對性地實施教學方法。與此同時，小學數學教師可以采用多樣化的解題方法，而在解決數學問題時不要局限于單一的方法和思維，并以此鼓勵學生尋求解題思維的多樣化，從而實現(xiàn)對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。（四）適當的設計練習題的難度適當的數學練習是小學數學教育中的一個必要環(huán)節(jié)，做題不僅能夠加深學生對知識的鞏固，還能提高學生的數學思維能力。但是，為了增加學生在解決數學問題后的成就感，數學教師應該適當地提高練習題目的難度，以保證大多數數學通過努力能夠自己解決問題，促進學生勤于思考。三、結語總而言之，在小學數學教學中，為了有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，數學教師應該堅持以學生為主體，努力為學生營造良好的數學學習氛圍。積極引導學生獨立探索和解答數學問題，激發(fā)他們的求職欲望，在掌握數學知識的同時培養(yǎng)其邏輯思維能力。（作者單位：九江市鶴湖學校）參考文獻：[1][J].西部素質教育，2015，1（4）：15.[2][J].教育科學，2014，26（8）：6667.[3][J].創(chuàng)新教育，2013，12（21）：197.
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