【正文】 個句子，看看你讀出了什么？提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你來猜猜看，這篇課文主要寫些什么？[抓中心句，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學(xué)中不斷滲透、強化，直至學(xué)生習(xí)得方法并能靈活運用。]結(jié)合學(xué)生交流，板書：幽香我愛廣玉蘭純潔旺盛的生命力師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的，是怎么寫的？哪里寫得詳，哪里寫得略？指名交流，理清條理。提示：詳寫“旺盛的生命力”，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。五、精讀感悟師：放聲朗讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。生讀完，師詢問：廣玉蘭哪個方面的特點給你留下了最深刻的印象？交流。預(yù)設(shè)一：學(xué)生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學(xué)課文的第一、二自然段，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)后三個自然段。預(yù)設(shè)二：學(xué)生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學(xué)課文的第三、四、五自然段，下節(jié)課再學(xué)習(xí)前兩個自然段。[設(shè)計方案靈活，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教的教學(xué)思路。]生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。[原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力，學(xué)生會對這部分內(nèi)容印象更深。沒想到學(xué)生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預(yù)設(shè)，于是教學(xué)就順著預(yù)設(shè)一的思路展開。]師：課文什么地方寫到了它的幽香？生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。師；根據(jù)這個句子能不能猜測一下，什么樣的香是幽香？生：是一種淡淡的香味師：你怎么猜到的？生：因為文中說“一股淡淡的幽香”，可見幽香的香味很淡。（相機板書：淡淡）師：對。有時候聯(lián)系上下文就可以了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行。[“有時候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行?！边@也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認(rèn)為這是比查字典更實用的解詞方法。]師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來？生：以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。師：這里的觀賞什么意思？生：就是去欣賞。生：就是去看的意思。師：把它改成“看”，好不好？比較句子：以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。以后我在散步的時候，都要去看一下。生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細(xì)細(xì)地品味。所以用“觀賞”更能表現(xiàn)作者對廣玉蘭的喜愛之情。師：可見作者用詞精當(dāng)、準(zhǔn)確，看似閑筆，實則用心，遣詞用句都為表現(xiàn)中心服務(wù)。一起來讀一讀這個片斷，感受作者“因香識花”的美妙。生朗讀第一自然段。[通過換詞比較句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞造句的精妙，落實了《課標(biāo)》提出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果”的要求。]師：正因為作者每次散步都去觀賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的？生默讀，交流。生：先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅?！痹賹憦V玉蘭的色彩和質(zhì)感，最后寫“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！睅煟和ㄟ^哪幾個方面來表現(xiàn)廣玉蘭的純潔？生：色彩，質(zhì)感。（相機板書：色彩質(zhì)感）師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）生：白中帶青師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。他說——生：我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩。師：為什么我們班同學(xué)都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？生：他是故意這樣寫的。生：這是一種側(cè)面襯托的手法，用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。生：我覺得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，就讓人覺得花朵主要是潔白的，但又有一點點朦朦朧朧的青綠色若隱若現(xiàn)地滲透出來，給人的感覺更淡雅，也更美。[這個環(huán)節(jié)比我預(yù)設(shè)的要精彩。原以為當(dāng)問到“那是怎樣的色彩”時，學(xué)生會引用文中的話來回答“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，然后引出“所以作者說——我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩。”并體會這樣寫的好處。沒想到學(xué)生會結(jié)合自己的感受說出“白中帶青”這個詞，我臨時調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生比較兩種說法，他們居然會有這么多獨特的感受和見解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]師：同學(xué)們說得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法，這一段里還有，找出來讀一讀，體會這種寫法。生讀“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。師：什么是質(zhì)感？大多數(shù)學(xué)生感到茫然，一生舉手說出“質(zhì)感”一詞在《詞典》中的解釋：“物體特有性質(zhì)的真實感?！睅煟褐x謝你非常認(rèn)真地預(yù)習(xí)，通過查詞典弄清詞語的意思，這點要表揚。不過同學(xué)們聽完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來感受一下。師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺。那么，廣玉蘭的質(zhì)地又給你怎樣的感覺呢？（出示廣玉蘭圖）生：柔韌，有彈性。[預(yù)設(shè)再一次遭遇生成。原本以為學(xué)生會按書上描寫的順序，先說“玉琢冰雕”，這樣我就先引導(dǎo)學(xué)生體會玉琢冰雕之美，再來感受“柔韌和有彈性”。沒想到學(xué)生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調(diào)整教學(xué)思路。兩次預(yù)設(shè)的不足，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學(xué)生帶來的直接的視覺效果，強于書面文字給他們的印象。所以，無論說色彩還是說質(zhì)感，他們總是直截了當(dāng)?shù)卣f出自己的感受，并不囿于課文的描述。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中找到自己的存在，這也是很有意義的。]師：那么，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？生沉默。也許茫然，也許在思考。引導(dǎo)啟發(fā)：“如果我說：“柔韌而有彈性”準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？”生：不同意。師：為什么？生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。師：所以作者用了一個什么詞來形容它？生：玉琢冰雕師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺？生：精致，高貴生：潔白，純凈生：純潔、美麗師：那么，我說：玉琢冰雕這個詞準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？生：也不同意。師：為什么？生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。師：用手摸一摸，能感覺到它——生：柔韌而有彈性師：所以作者說——生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。師：總之——生：只憑幾個優(yōu)美的`詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨，可見它的內(nèi)涵是多么豐富?。≈朗裁词莾?nèi)涵嗎？生：內(nèi)在品質(zhì)。生：一個人的文化修養(yǎng)。生：就是它的特點。師：是呀，內(nèi)涵對一個人來說，是他的素養(yǎng)，他的知識和能力等，對一個物來說，就包括它的品質(zhì)和特性。課文學(xué)到這里，你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內(nèi)涵嗎？生：幽香。生：潔凈、高雅。生：純白。生：玉琢冰雕。生：柔韌、有彈性師：了不起，短短一節(jié)課，同學(xué)們對廣玉蘭的內(nèi)涵已經(jīng)有了如此豐富的認(rèn)識。我相信通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對廣玉蘭的內(nèi)涵一定會有更多的了解。[這個片斷成功之處在于對“質(zhì)感”和“內(nèi)涵”這兩個詞的教學(xué)，因為這是兩個十分抽象的詞語，只可意會，不可言傳，所以學(xué)生理解起來有一定難度，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點。在教學(xué)過程中，教者將“質(zhì)感”與生活實際相聯(lián)系、將“內(nèi)涵”與課文內(nèi)容相結(jié)合，就化抽象的詞語為具體可感的事物，加深了印象，促進了理解，閱讀質(zhì)量得以提升。]六、布置作業(yè)：1．練寫習(xí)字冊。2．背誦第2自然段。3．朗讀課文2—3遍。第二課時一、復(fù)習(xí)檢查1．師：昨天我們學(xué)習(xí)了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語說說廣玉蘭給你留下的印象。如：的廣玉蘭生：生生不息的廣玉蘭生：潔凈、高雅的廣玉蘭生：散發(fā)幽香的廣玉蘭生：柔韌而有彈性的廣玉蘭生：玉琢冰雕的廣玉蘭生：皎潔、清麗的廣玉蘭生：生命力旺盛的廣玉蘭生：含羞待發(fā)的廣玉蘭生：剛剛綻放的廣玉蘭師：老師把同學(xué)們剛才說的詞語都放在一首詩，一起來看。2．出示詩歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來：她幽香清麗、潔凈高雅她玉琢冰雕、生生不息她的美無法用文字準(zhǔn)確形容含羞待放是她的甜柔挺立枝頭是她的剛勁終年不敗是她的豪放始終透著生氣，透著活潑向世人展示著無比旺盛的生命力[這一復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，既檢查了學(xué)生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學(xué)生對本課詞語的積累和運用。而由本課詞語串連的詩句，則將停留在學(xué)生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學(xué)生對廣玉蘭花的喜愛之情。]二、精讀感悟（3—5自然段）師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛它無比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力吧。同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？交流：花，葉（相機板書：花葉）1．師：哪個部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？生：寫葉子的部分。師：廣玉蘭的葉子有什么特點呢？默讀第5自然段。師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機板書：富有光澤終年不?。┥哼€有：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。師：這是用了什么手法？生：對比襯托。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。2．師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。，展示廣玉蘭葉子的生命力。、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。[這部分內(nèi)容語言淺顯，加之葉子實物的展示對照，學(xué)生能較為輕松地讀懂課文。因此，教者對這部分內(nèi)容作了較為簡略的處理。教學(xué)中應(yīng)抓住語言文字訓(xùn)練點，突出教學(xué)重難點，不應(yīng)該也沒必要平均使用力氣。]師：接下來我們來欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點？生：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。師：那是多么生動有趣的畫面啊，一起來欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）師：有的——生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。師：這個句子用了什么修辭手法？生：擬人。師：從哪個詞看出來？生：含羞師：你想到了什么？生：害羞的小姑娘。師：這就寫出了廣玉蘭就像個害羞的小姑娘似的惹人憐愛。師：有的——生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。師：這個句子把小蜜蜂也當(dāng)作人來寫了，從哪個詞可以看出來？生：迫不及待師：這個詞寫出了小蜜蜂——生：想鉆進花苞里去的急切心情。生；還有“鉆”字也寫出小蜜蜂急切的心情。師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進花苞里去呢？猜猜看。生：也許因為花太香了。生：也許因為花太美了。師：這也是一種什么寫法？生：側(cè)面襯托。師：再看，盛開著的廣玉蘭——生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。師：這個句子把盛開著的廣玉蘭比作——生：嬰兒的笑臉師：因為他們都是那么——生：甜美、純潔，惹人喜愛。師：那么，先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會長出新的廣玉蘭樹。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。最后，同時呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——生：一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。師：如果說含羞待放的花苞是這個家族的小孩子，那么，剛剛綻放的花朵就像是這個家族的——生：青年生：就像大學(xué)生師：盛開著的花朵就像是這個家族的——？生：就像我們的爸爸媽媽師：對，他們就像盛開的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。師：而熱熱鬧鬧開過、已經(jīng)凋謝的，則像是這個家族的——生：爺爺奶奶或外公外婆師：這就叫數(shù)世同堂（相機板書：數(shù)世同堂）。有的花謝了，旁邊一朵正盛開著呢；這一朵剛剛綻放，那一朵又含羞待放。就這樣，不斷地有花謝了，又不斷地有花開著，這就叫——生：生生不息。（相機板書：生生不息）師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當(dāng)不過了。捧起書，一起讀一讀這個片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。出示片斷，看看在表達(dá)方法上有什么特點？生交流。生：這個片段先寫“在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”，再具體寫花開的各種形態(tài)，最后再用一個形象的比喻來總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。生：開頭與結(jié)尾是首尾照應(yīng)。生：中間幾句寫花開的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。生：還有，運用了擬人和比喻的修辭手法來寫花開的樣子。師：的確，本課作者不僅觀察仔細(xì)，還運用了多種表達(dá)方法，把廣玉蘭的特點寫得具體、生動、活潑。我們在寫作的時候，也可以學(xué)習(xí)運用其中幾種表達(dá)方法，看看這樣寫出來的文章與平時寫的會有什么不同。出示小練筆要求：課后第4題1．仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。2．模仿本課有特色的句式。如“說它……吧，又……”3．至少選用本課兩種表達(dá)方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應(yīng)、側(cè)面襯托、對比襯托以及比喻、擬人等修辭。學(xué)生練筆。教師巡視指導(dǎo)。講評：重點圍繞是否能靈活運用本課表達(dá)方式來評價。[讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，是提高學(xué)生寫作水平最有效、最實用的途徑。寫作課上，我們往往花費大量的時間用于激發(fā)