【正文】 率50%，有近半數(shù)的學生對上聲和去聲辨析不準確，“挑”失分較多，此題反映出，我們在區(qū)別漢字四聲及普通話教學上還存在區(qū)分不清、讀音不準的問題。3．劃出成語中的錯別字并改正，此題賦分為6分。出示的都是常見而學生又容易寫錯的成語，學生作答較好，大部分學生得分在3——6分之間，一部分學生將“壯”右邊寫成了“土”。此題反映出我們平時教學在加強詞匯積累、指導學生認知辨析等方面做得不夠到位。此題賦分10分，60%的學生得分在8分以上，但部分學生書寫不規(guī)范，尤其是“禱告”的“禱”、“盜賊”的“賊”、“駝絨”的“絨”書寫出錯多，說明我們在形近字、易混字教學上還存在著不細致的問題。（二）綜合考查。這部分試題的賦分為20分，本題設計外延廣泛，從多方面考查學生的積累及運用情況，內(nèi)容涉及按原文填空、修辭方法、古詩理解、名言警句趣聯(lián)歇后語積累、文學常識、修改病句等內(nèi)容。試卷反映出學生整體作答良好，得全分者約占50%，得17—18分者約占40%，得15分以下者約占10%。其中《威尼斯的小艇》一文的作者簡介錯誤率高，一部分學生將作家寫成了英國人，有關頂針聯(lián)的知識，學生積累少，掌握不熟練。（三）閱讀理解。這部分試題的賦分為20分，對學生的綜合能力做了比較全面的考查?？疾榘▋刹糠?，閱讀（一）節(jié)選自《草船借箭》一文，重在考查學生對課文內(nèi)容的理解與把握，讓學生根據(jù)自己對課文的感悟理解填空。這道題主要是讓學生通過回顧理解課文內(nèi)容，體會人物形象，寫出人物特點。這既考查了學生的學習過程與感悟提升，又考查了教師教學過程的方法策略。此題學生作答情況呈兩極端，部分學生能準確理解課文內(nèi)容，答題語句通順，用詞恰當，表現(xiàn)出扎實的語文基本功及語文素養(yǎng)。而將近30%的學生對課文內(nèi)容理解不到位或張冠李戴，反映出知識積累少，語文基本功差。從學生答卷所反映的情況來看，老師的教學常規(guī)做得實，這道題就考得好；反之，學生就做得比較差。閱讀（二）節(jié)選自《晏子使楚》一文。這道題體現(xiàn)了現(xiàn)代文與文言文的接軌，重在考查學生對課文重點句段的理解及對文言文的初步認識，也涉及了查字典，字、詞義分析，句式變換等內(nèi)容，題目不難。但部分學生由于對所學課文閱讀不認真，審題不嚴密，理解不到位等原因將第1小題未做，導致失分嚴重。第2小題形近字辨析運用、第3小題的古今文對照閱讀本是極易得分的題，但因為學生答題方法不當，所以得分不夠理想。閱讀題約40%的學生得分在18分以上，約40%的學生得分在10分以上，約20%的學生得分在9分以下。此題反映出課外閱讀量大的學生答得好，也反映出部分學生對所學課文理解不到位，語文基本功差。（四）習作展示。本次作文屬于五年級語文上冊的單元訓練項目，與上冊第一單元內(nèi)容緊密銜接。從內(nèi)容看，要求寫一篇讀后感，但由于題目要求措辭不嚴密，加之部分學生不會審題，導致40%的學生寫成了寫人或記事的作文。如果將習作要求中第三句話改為“回憶給自己留下最深記憶的篇目，聯(lián)系自己的生活實際，說實話，吐真情，寫出你的感受”，或許背題習作會少一些。根據(jù)采樣信息概算，優(yōu)秀習作約占33%,良好習作約占35%，及格作文占30%，不及格作文占2%。存在問題主要是部分學生審題不嚴密，將讀后感寫成了寫人或記事作文。學生的閱讀面不廣泛，多數(shù)選材來自于教材的篇目，內(nèi)容單一。習作內(nèi)容空洞簡略，不夠真實具體，感受不夠深刻，缺乏真情實感；語言積累不多，平淡，缺乏表現(xiàn)力，語言表達不完整，不流暢。四、教學中存在問題及今后的改進措施通過對學生答卷情況和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的定性定量分析，發(fā)現(xiàn)五年級語文教學中還存在以下問題：1．平時對學生語文基礎知識的訓練與鞏固不夠,雙基訓練有所忽視。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計和卷面分析來看，有75%左右的學生基礎知識考查部分失分不少，主要是不會拼讀音節(jié)，對字義詞義不求甚解，甚至連簡單的組詞也隨意杜撰，這些部分暴露了學生語文基礎脆弱，基本技能不強，致使學生語文綜合能力的提高猶如空中樓閣，學生成績低而不穩(wěn)自然在情理之中。2．課堂教學不夠扎實，學生閱讀能力沒有得到應有的培養(yǎng)。從作答方式、思維模式來看，部分學校的課堂教學還停留在教師講、學生聽的層面上，忽略了學生的自主閱讀和個性化閱讀能力的培養(yǎng)，學生的閱讀能力相對比較低下。3．分層教學落得不實，促優(yōu)抓差效果不明顯。從學生作答情況反映出我們部分教師受思維定勢和習慣運作的影響，課堂教學明顯存在一刀切、整體劃一的弊端，學生的個性特點、智力因素、學習基礎有所忽視，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展的預想難以實現(xiàn)，有些學困生的轉化工作沒有真正落實到課堂教學之中，而是被擠向課外，導致學困生轉化工作教師拖，學生磨，效果差。4．閱讀教學效率不高，閱讀訓練拓展不夠。從試卷中反映出：在閱讀教學之中，重知識輕能力，重講解輕感悟的問題比較突出，使課堂教學與學生實際運用之間的差距較大，少數(shù)學生對閱讀題束手無策，由此暴露了平時閱讀教學依然存在猶如蜻蜓點水，一掠而過的弊端，并未在學生能力形成上下足功夫。5．作文教學方法單一，學生作文水平提高緩慢。方法單一，訓練欠實，抓的不力，從試卷中反應出部分學生不會審題，不會選材、組材，不會布局謀篇，不會表達真情實感，作為五年級學生缺乏起碼的寫作常識和寫作技巧。一些學生的作文，內(nèi)容虛假、情感膚淺，看不出對生活的獨到認識和切身感悟。這表明學生的課外閱讀量不足，閱讀積累匱乏，生活積累貧乏，不少學困生錯別字連篇，標點符號運用不正確。這說明我們的語文教學讀寫結合不緊密，學生積累生活素材、親歷習作實踐的機會更少。6．學生書寫不規(guī)范。從卷面看，小學生的書寫情況不容樂觀。少數(shù)學生書寫不夠工整，字體潦草，涂改現(xiàn)象嚴重，對待考試的態(tài)度不夠端正，簡單題胡亂填寫，難題懶得思考，偷懶應付的惡習躍然紙上，這既是習慣培養(yǎng)不良的表現(xiàn)，又是教風不嚴，學風不濃的反映。針對以上問題，在今后的教學工作中，要采取以下措施： 1．培養(yǎng)良好習慣。葉圣陶說基礎教育要講可以寫一本書，要說就是一句話：培養(yǎng)好習慣。良好的習慣一旦養(yǎng)成，將使學生終生受益。學生良好學習習慣的培養(yǎng)應體現(xiàn)在語文教學的全過程，落實在學生日常學習中，尤其要著力培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，細心作答的習慣，動腦思考的習慣，創(chuàng)新求異的習慣。特別要加強學生書寫習慣和能力的培養(yǎng)，確保學生書寫格式規(guī)范、字跡工整。2．重視“雙基”訓練。語文教學要從學情出發(fā)，加強“雙基”訓練，落實拼音、字、詞、句、段的教學，掃清閱讀障礙，一節(jié)課，一次作業(yè)，都要從學習態(tài)度、學習方法、書寫習慣等方面，著力培養(yǎng)學生的基本技能，為提高學生的語文綜合能力奠定堅實的基礎?；A知識要繼續(xù)抓牢，對于字音、字形的識記，要強化訓練，狠抓落實，嚴格把關，切實抓好基礎知識的復習與鞏固。同時，要做好各層次學生的針對性輔導，對學困生加強基礎性訓練，對優(yōu)生突出發(fā)散性思維訓練。3．優(yōu)化閱讀教學。閱讀教學是培養(yǎng)學生語文綜合能力的主環(huán)節(jié),其核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。在教學中，教者要積極總結新課改的成功經(jīng)驗，潛心解讀文本，優(yōu)化教學設計，構建高效課堂。通過引導學生大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生良好的閱讀心理，使學生系統(tǒng)掌握和靈活運用最基本的閱讀技巧，并適時適度向課外拓展。同時，要重視學生閱讀習慣、心理、品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。4．提高作文水平。作文水平是學生語文能力的綜合反映，要把提高作文課堂教學藝術水平與指導學生親歷寫作實踐有機結合起來，幫助學生學會審題，學會選材，學會組織語言，學會表達真情實感，學會修改。要培養(yǎng)學生及時作文習慣和快速作文能力，消除學生參閱范文的依賴心理和拉長時間，擠作文的不良習慣。在作文教學方面，重視閱讀教學與習作教學的有機結合，課堂上多增加隨文練筆的機會，真正做到學以致用。同時注重引導學生多觀察生活，體驗生活，留心生活，多讀書，勤做讀書筆記，寫日記，多進行必要的知識儲備。因為只有積累了大量的習作素材，才能寫出好的作文。5．注重積累拓展。增加課外知識的拓展延伸訓練，把課堂學習延伸到課外。依據(jù)課程標準，按照學段要求，確保課外閱讀量，指導學生遨游書海，讓學生享受閱讀的快樂。教師要指導學生在理解的基礎上去背誦、積累一些優(yōu)美的語段、古詩名句、名言警句、諺語、歇后語、對聯(lián)等。學生只有在理解的基礎上才能不寫錯別字或少寫錯別字，也只有在理解的基礎上才能在具體的語境中正確運用、靈活運用所積累的語文知識。簡單的積累知識是低層次的，更重要的是要架設一座通往積累與運用的橋梁，厚積薄發(fā)，學以致用，解決語文問題，從而提高語文素養(yǎng)。6．加強合作交流。校際之間，課任教師之間要通過片區(qū)教研、“1+2”活動，互相學習互相借鑒語文教學的成功經(jīng)驗和試題研究的最新成果，達到教學資源共享，人才培養(yǎng)共贏，共同提高教學質(zhì)量的目的。這次測試使我們明白了：一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五前年泱泱大國的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，語文教學要始終圍繞識字、寫字，閱讀和作文展開教學。在要求學生的同時，我們自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。只要我們揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題并認真做好后進生的輔導工作，就一定能把我們語文教學質(zhì)量再上一個新臺階。