長方形和正方形教案-資料下載頁
2025-10-16 03:38本頁面
【正文】 一個長方形的話，老師可就真的佩服你們了。你們能嗎？那聽好要求：大家看到你們每組的桌子中央，有一些小棒、有一張點子格、有兩塊三角板。你們可以利用這些材料或用你們自己的材料想辦法創(chuàng)造一個長方形。好嗎？那就快開始吧！看哪一組最先完成！二：探索新知探究長方形的特征（1）學生演示創(chuàng)造一個長方形的過程。各小組都能出色的完成了任務，大家在創(chuàng)造長方形的時候，你覺得這些長方形有什么共同的特點嗎？（學生口答，教師板書）。（2）驗證。同學們你們認為他說得對不對？（）可老師不信！就你們創(chuàng)造那個長方形對邊會相等吶？四個角會是直角吶？除非你們拿出證據(jù)來，你們拿的出來嗎？學生相互討論、動手操作、各自有了結論后交流匯報。）板書證明的方法：量、數(shù)、拼、比。同學們想的辦法都很好！講得也非常精彩！老師有點信了，但你們只是證明了你們創(chuàng)造那個長方形對邊相等，四個角都是直角。難道所有的長方形都是這樣嗎？來！組長每人發(fā)一個長方形，如果你們能證明這些長方形也有這樣的特點的話，老師就心服口服了。你們能嗎？那就快開始吧！（學生相互討論、動手操作、各自有了結論后交流匯報。）老師現(xiàn)在對你們是非常地佩服了。其實這就是長方形的特征，我們一起來說一下。為了使用方便，咱們分別給它們一個名稱，（老師說明：長、寬并板書）探究正方形的特征我們已經(jīng)知道長方形的特征，你知道正方形的邊和角有什么特征嗎？你是怎么知道的？（指名操作驗證）小結：這位同學做得好不好？（）不但做得好而且說得也很好。那么正方形的四條邊都相等，你們能給它的邊起個名字嗎？你認為要起幾個，為什么？（板書：邊長）比較異同請同學認真觀察卡紙露出部分是什么圖形？教師將圖形從信封中慢慢地拉出，問：為什么一會兒是長方形，一會兒是正方形，一會兒又變成長方形呢？看來長方形和正方形的關系非同一般呀！我們一起來看看它們之間有什么聯(lián)系？提問：你說正方形的對邊相等嗎？`（板書：正方形是特殊的長方形。）三、應用拓展老師再考大家找出下面圖形中的長方形和正方形（小黑板出示）猜一猜：（1）我的背后躲著一個正方形，一條邊是13厘米，另外三條呢？（2）我的背后躲著一個長方形，一條邊長是19厘米，一條邊長是10厘米，另外兩條呢？（3）我的背后躲著一個四邊形，兩個角是直角，它是什么圖形？做一做談話：幫個忙，行不？老師在做學習園地的時候不小心把這塊塑料板給弄破了，現(xiàn)在要到店里去配一塊一樣大小的塑料板，如果是你，你會怎么做？四、課堂總結：同學們，你們認為這節(jié)課最有趣的是什么？老師相信，只要我們在日常升活中人人細心觀察、善于動腦，那么不管什么樣的數(shù)學難題我們都能找到答案，因為數(shù)學就在我們身邊。作業(yè)設計：《課堂作業(yè)》P46，《開放與發(fā)展》：長方形和正方形的認識量、數(shù)、拼、比 長方形：對邊相等，四個角都是直角。正方形：四條邊都相等，四個角都是直角。正方形是特殊的長方形。教學反思：教學長方形的認識時，經(jīng)過 “長方形紙”→“長方形圖形”→“動手操作”→“得出結論”使學生逐步形成了表象。這是一個由直觀到抽象的過程。學生的思維能力和想象能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。通過讓學生動手操作，既培養(yǎng)了學生的動手能力又加深了對長方形的認識。學生具體地接觸實物，通過觀察、分析了解，再動手量一量、比一比、折一折，學生就能從中掌握長方形的特征了，從而達到了教學目標。學生喜歡教學形式靈活動多樣的，特別是生動有趣的課堂教學和動手操作。學生通過自己研究得出的結論，再得到老師的肯定的和評價，心里自然是非常的高興。學習積極性也就更高了，也能最大限度地發(fā)揮了學生自身的潛能。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生多方面的能力。這也恰好是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)和新課改的課堂教學要求。
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