【正文】 但是不屈不撓。第二、香氣永存。樟樹一生就有一種淡淡的香氣，這種香氣讓所有的39。蟲子都懼怕不已。香氣不會隨著樹木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香氣就一直都在。這恒久不變的香氣，多像是宋慶齡高貴的品質(zhì)呀！她一生忙于人們的解放事業(yè)，生命不停，奮斗不止。通過這樣的分析，讓孩子懂得這篇課文的寫作特點，懂得借物喻人這一寫法的運用能夠更深刻地刻畫出人物的高貴品質(zhì)?！端螒c齡故居的樟樹》教學(xué)反思12一、《宋慶齡故居的樟樹》主題介紹本文是一篇以物喻人的敘事性文章，具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。二、從課前準(zhǔn)備、上課過程情況進行反思（一）課前準(zhǔn)備情況課前進行充分的備課，我認真的閱讀了教材，并使用好我校導(dǎo)學(xué)案，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，課堂緊緊圍繞學(xué)情調(diào)查中小組內(nèi)匯總出的問題進行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)得更多知識，能力得到不斷地增強。在上一節(jié)課的預(yù)習(xí)引領(lǐng)環(huán)節(jié)就引導(dǎo)學(xué)生進行了預(yù)習(xí)：重點對生字、新詞、重點句子勾畫及理解；多朗讀課文，試著理解課文內(nèi)容；搜集關(guān)于宋慶齡的資料等。（二）上課過程反思教學(xué)中一直努力的踐行著我校“兩步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。通過學(xué)情調(diào)查，學(xué)生提出了預(yù)習(xí)后不能解決的問題：為什么人們要在樟樹前留影？課堂緊緊圍繞這個主要問題，解決問題時我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。導(dǎo)學(xué)時抓住樟樹的外形特點、可貴之處以及人與樹的關(guān)系展開分析。對這個重點問題，進行了兩次小組討論，給足了學(xué)生思考和討論交流的時間，讓學(xué)生充分的理解、體會。外形特點從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學(xué)生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”來體會樟樹頑強的生命力，并對學(xué)生進行了朗讀指導(dǎo)。樟樹的可貴之處是在它枝枯葉落，做成家具之后，依然能保持香味并且驅(qū)蟲，這是其他樹木所沒有的可貴之處。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的關(guān)系，這是本課的難點。學(xué)生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？于是就詳細地向介紹宋慶齡的生平事跡，進而加深了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，問題也就迎刃而解了。 通過展示、合作交流，學(xué)生就能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學(xué)生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。學(xué)生在這種多讀多悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。存在的不足及努力方向。（1）沒有充分考慮到大多數(shù)學(xué)生不能收集到宋慶齡的資料，學(xué)生對宋慶齡還是沒有真正的了解，在這樣理解基礎(chǔ)上展開的進一步導(dǎo)學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生對課文內(nèi)涵真正的理解。（2）課堂充滿活力不夠、師生互動有待進一步加強。應(yīng)在平時多與學(xué)生溝通、交往，與學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，實現(xiàn)教師多重角色的轉(zhuǎn)變，課堂上便會有更多意想不到的收獲。（3）學(xué)生展示方式單一，展示過程有待進一步規(guī)范、加強。如板演應(yīng)該增加等。展示過程中，有些學(xué)生還顯得放不開，畏畏縮縮的，信心不夠。另外展示姿態(tài)、語言等也有待加強規(guī)范。（4）學(xué)生對課文探究問題的解決方法指導(dǎo)上還遠遠不夠。小組討論探究問題時，師生各做什么，還不夠明確，應(yīng)在今后的教學(xué)中進一步明確。（5）語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是寫話。這里可提供話題讓學(xué)生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快等，這一點做得不夠。如能由此再做一點聯(lián)想，我們其實在教作文的時候總是向外求作文方法和范文，其實我們的教材就是一個寶庫。應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生懂得遷移運用課文等?！端螒c齡故居的樟樹》教學(xué)反思13今天上《宋慶齡故居的樟樹》一，宋特和很多老師給了不少建議與指導(dǎo)，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：一、朗讀教學(xué)是“短板”教學(xué)過程中，我抓住“我舍不得這兩棵樟樹”的主線，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺學(xué)生的朗讀不到位，雖然宋特在后的指導(dǎo)中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不到位，在以后的教學(xué)中要加強朗讀指導(dǎo)。二、堂教學(xué)“教過了”在教學(xué)中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是“教過了”,比如，宋特提到的學(xué)生熟悉的生字詞仍然讓學(xué)生反復(fù)讀，甚至在日常復(fù)習(xí)上反復(fù)聽寫，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學(xué)中改進的，也需要精講知識點，讓學(xué)生自己提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)過程“不敢放手”站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語教學(xué)的真諦，很多時候，我們教給了學(xué)生太多，卻無法讓學(xué)生學(xué)以致用。本的教學(xué)，雖然我也有讓學(xué)生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有“教得巧”,學(xué)生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學(xué)要給學(xué)生自由，教師害怕給學(xué)生自由卻達不到理想的教學(xué)效果，其實是教師的教學(xué)引導(dǎo)及堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶領(lǐng)孩子走在獨木橋上的人，只引導(dǎo)孩子到達了目的地，而對于沿途的風(fēng)景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應(yīng)該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風(fēng)景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的堂。深感慚愧的是自己的教學(xué)功底不夠深厚，而在平時的教學(xué)中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應(yīng)付于完成教學(xué)的常規(guī)工作，卻沒有進行大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學(xué)水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學(xué)理論專著和相關(guān)書籍，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學(xué)思路。四、教學(xué)過程缺乏思考。宋特的指導(dǎo)也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)思路，這一點我是認同的，卻很少思考班級的學(xué)情是什么，只知道這一節(jié)我要教什么，這就造成了學(xué)生會的我可能還在教，學(xué)生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該將每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與本班的學(xué)情結(jié)合起確定教學(xué)目標(biāo)，如此，才能真正站在學(xué)生的角度進行教學(xué)。宋特的指導(dǎo)，讓我有一種“重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，原還可以這樣上，原我們還可以這樣教。（南京雨花臺中學(xué)春江學(xué)校小學(xué)部）《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思14《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對話的時空。一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來?出示：②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的39。時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！雹邸爸灰@木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！苯涣鬟@些句子時，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟?？梢試@樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關(guān)系呢?這一下子，激起了孩子們的好奇：我又問，知道宋慶齡的請舉手。這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學(xué)生聽，問：你聽明白了什么?然后，我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，讓他們說說感受。有的說宋慶齡很清秀。有的說相片中的她很高雅。有的說看起來她很高貴。有的說她很溫柔慈愛。我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關(guān)系了吧?孩子情感的閘門被打開了：有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。樹如其人!我的教學(xué)目的達到了!這時，我再讓他們齊誦最后的一段。感情可想而知!再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學(xué)生很快找出答案：樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣教學(xué)隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思15這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字，憑借課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。本課的第五自然段，是文章的重中之重，主要寫了樟樹“具有拒蟲香氣并能永久保持”的可貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)這段時，我先讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味，理清句與句之間的關(guān)系，體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。從品讀樟樹的可貴品質(zhì)，進而啟發(fā)學(xué)生將“樟樹”與宋慶齡緊密地聯(lián)系起來。由于學(xué)生平時對宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒有做詳實介紹，因此對人物形象較為模糊，更不用說具有怎樣的偉大品格了。教學(xué)中，我借助收集的有關(guān)宋慶齡的資料，使學(xué)生對宋慶齡高雅氣質(zhì)的感受；讓學(xué)生感受她的堅強不屈的品質(zhì)。整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。第五篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思我這次講課的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學(xué)生較遠，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易。課后，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。要讓課堂充滿活力。當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。