【正文】 0年~2011年修讀動漫學(xué)院并正式工作、適應(yīng)工作。在此期間，我允許自己轉(zhuǎn)換數(shù)次工作，以親身實(shí)踐讓自己清楚：到底要從事哪一種工作。c—2011年~2015年為自己的工作定位，熟悉工作，修讀一些對自己工作有幫助的課程并攻下證書。工作上軌道，能對自己職場生涯中所發(fā)生的問題及困惑應(yīng)對自如，從一個職場新人變成一名職場干將。d—2015年~2025年用10年的時間，為自己的事業(yè)努力奮斗，至少在自己的單位和崗位上小有成就。e—2025年~2028年尋找其他契機(jī)，發(fā)展自己，離開原來的工作單位，嘗試其他的工作，并確定未來10年自己要干什么。f—2027年~2037年再用10年的時間在新的工作環(huán)境，新的工作崗位中迎接挑戰(zhàn)，攀登自己的第二個事業(yè)高峰，因?yàn)楫?dāng)時的自己應(yīng)該已經(jīng)趨向成熟，所以熟悉這份工作不再需要三年之久。然后做兩份長期的工作，選擇一份繼續(xù)從事或轉(zhuǎn)換另一份新工作。接下來的生活應(yīng)該已經(jīng)差不多面臨退休，這時就發(fā)揮余力，參加公益事業(yè)或業(yè)余工作，為社會盡最后一分力，并充實(shí)自己。不是幾年的功夫，而是幾十年的光景，必須面對時代的變遷，在時間的面前誰都是個孩子。無論自己處于什么年齡階段都要積極吸取時代變革中新的事物和技術(shù)，防止被時代甩在后面。在前面可以看出，我會比較熱衷于改變自己的工作環(huán)境，因?yàn)槟菢涌梢詭椭约焊尤娴亓私馍鐣陌l(fā)展形勢。第五篇：《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)施方案《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)施方案一、實(shí)施教學(xué)改革背景在我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)占有很重要的地位。根據(jù)相關(guān)資料，我國已經(jīng)有上千所高校開設(shè)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，此專業(yè)的?？?、本科畢業(yè)生有十幾萬人，這門學(xué)科規(guī)模龐大。作為高校，要充分考慮到課程設(shè)置、教育管理、教學(xué)改革等如何適應(yīng)社會的發(fā)展需求，適應(yīng)各個領(lǐng)域?qū)σ曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的要求。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)對符號語言學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科都有涉及，因此，屬于一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。在開展視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育時，要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合，并將多門學(xué)科進(jìn)行融會貫通，使培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)人才不僅具有一定的理性及思考能力，還需要擁有深厚的修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。而這些能力的培養(yǎng)不僅是綜合的，更是多維的。高校應(yīng)該把這些教育理念貫徹到課程教學(xué)中，而遺憾的是，當(dāng)前形勢下，全國的各大院校由于師資、生源、管理模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的各種限制和不同，很多院校在此專業(yè)的教育模式與理念上良莠不齊。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，在對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，顯得太過循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容無法跟上日益發(fā)展的時代需求，專業(yè)范圍較為狹窄，與我國對復(fù)合型人才的需求產(chǎn)生了沖突；有些院校是把平面設(shè)計(jì)專業(yè)直接命名為視覺傳達(dá)專業(yè)，然后把平面設(shè)計(jì)所涉及的課程作為視覺傳達(dá)的主干課程；而有些院校是把視覺傳達(dá)課程作為一個綜合的課程，在學(xué)完主干課程后，進(jìn)行一個綜合；還有些院校是根據(jù)自己院校的師資和學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，開設(shè)一些特色課程，是學(xué)生學(xué)有所獲，得到更好的應(yīng)用。而我們學(xué)院的課程設(shè)計(jì)屬于最后一種，在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)的課程之后，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了綜合和補(bǔ)充。第二，教學(xué)模式上存在不足。我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育在80 年代開始起步，當(dāng)時，這個教育模式基本上是以吸收、引進(jìn)、融合等模式發(fā)展起來的，從工藝美術(shù)教育、應(yīng)用美術(shù)教育到裝飾教育，再到最后的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育，其間是經(jīng)歷了跨越式的前進(jìn)，而這樣的教學(xué)模式則是對西方教學(xué)模式的進(jìn)一步模仿，對我國的國情沒有進(jìn)行相關(guān)考慮，也沒考慮我國環(huán)境之下的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這些都是由于長期的歷史和文化的原因逐漸積累起來的。對所出現(xiàn)的問題我們無法回避，只能進(jìn)行深刻的思考，并通過對這門專業(yè)的教學(xué)改革，以新的發(fā)展模式促進(jìn)其發(fā)展。二、教學(xué)改革的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵性問題《Visual Communication in Art and Design 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》是BTEC藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課程。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)：傳遞各種信息的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師是信息的發(fā)送者，傳達(dá)對象是信息的接受者。此課程是一種思維訓(xùn)練的課程，著重于邏輯思維和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的表達(dá)，應(yīng)用范圍廣泛。視覺作為人與人之間的設(shè)計(jì)圖像交流，是人與人之間的設(shè)計(jì)圖形信息共享形式。此課程設(shè)計(jì)要求邏輯思維、形象思維和直覺思維等方法運(yùn)用在設(shè)計(jì)中，以準(zhǔn)確地表現(xiàn)達(dá)到接受方接受和理解的目的。設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于創(chuàng)意訓(xùn)練與設(shè)計(jì)流程、表達(dá)。該課程主要分為三個階段：第一階段（第2周）：視覺傳達(dá)概論及信息的表達(dá)與修飾；第二階段（3—9周）：視覺傳達(dá)的要素與方法；第三階段（1016周）：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的應(yīng)用——POP設(shè)計(jì)這樣的課程設(shè)計(jì)主要是在原有課程的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)實(shí)用性。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在課程設(shè)置上，應(yīng)注重將教學(xué)與科學(xué)研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而將專業(yè)知識成果推廣與應(yīng)用，使其達(dá)到實(shí)用性的目的。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮輻射帶動作用，努力做到“全方位、多元化”的產(chǎn)學(xué)合作。針對實(shí)用性原則，具體實(shí)施如下:(1)根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合專業(yè)實(shí)際，利用科學(xué)研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐的成果，更新了“圖形創(chuàng)意”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”等課程教學(xué)內(nèi)容。將“攝影基礎(chǔ)”與“寫生”課程整合，延長專業(yè)認(rèn)知時間。在各種實(shí)踐環(huán)境中讓學(xué)生系統(tǒng)了解視覺設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)意的專業(yè)知識。(2)培養(yǎng)學(xué)生“動手和動腦能力同步并舉”，將藝術(shù)設(shè)計(jì)知識與實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作融會貫通，并將電腦設(shè)計(jì)操作能力、創(chuàng)意思維能力、手繪設(shè)計(jì)表達(dá)能力三者并重。突出藝術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合，依照專業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作。(3)推薦學(xué)生參加大學(xué)生畢業(yè)作品展覽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。三、教學(xué)改革的思路 首先，在教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)理念與教學(xué)方法上培養(yǎng)專任教師成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“行家能師”，其教學(xué)理念、課程觀和教學(xué)方法，自覺的依據(jù)市場、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要，主導(dǎo)“設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)意結(jié)合”的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新理念。其次，激發(fā)學(xué)生自主性、體驗(yàn)性與創(chuàng)新性的教學(xué)模式。四、教學(xué)改革的具體措施和方法具體體現(xiàn)如下:1）拓寬授課資源的教學(xué)模式，改善以往的授課多以書本間接知識為主的狀況，增加網(wǎng)絡(luò)、媒體以及相關(guān)新的科學(xué)技術(shù)、新的發(fā)明創(chuàng)造、新材料、新的藝術(shù)形式、新的生活方式、新的社會觀念和需求等教學(xué)模式的實(shí)踐。這些新的媒介都會對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致其發(fā)生變革。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科本身是一個開放的學(xué)科，因此在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程中，不斷豐富媒介，包括視聽媒體:如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等；聽覺媒體:如霓虹燈、廣播、吆喝等；紙制品:如招貼、書刊、報紙、POP、手提袋、包裝盒、宣傳冊、名片等。流動媒體：如服飾、車身、飛機(jī)、輪船、熱氣球、氣球等?？臻g媒體:如路牌、店招、橫幅等。以這些媒介作為基礎(chǔ)，不僅豐富了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu)，更拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到與時代發(fā)展同步。（2）授課形式的多樣化，積極推進(jìn)授課方法的改革，克服傳統(tǒng)授課方式的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如在視覺傳達(dá)概論章節(jié)授課中，采用歷史追溯法、類比教學(xué)法等啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，留給同學(xué)足夠的空間讓他們自己去思考，啟發(fā)學(xué)生思維，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并以討論、快速表達(dá)和撰寫文案的形式為課堂內(nèi)容。通過學(xué)生自己的分析、研究和資料查詢，擴(kuò)展、延伸綜合知識面，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和表達(dá)能力。1）階梯式的教學(xué)互動模式，在專業(yè)知識基礎(chǔ)上，盡可能地提供學(xué)生形式豐富、創(chuàng)意新穎的相關(guān)課題范例，組織學(xué)生小組討論并針對具體范例進(jìn)行分析研討。從學(xué)生小組內(nèi)討論，到組與組之間討論，再到師生互動研討，形成階梯式互動模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，并進(jìn)而豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，拓寬了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。（2）多維度設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)模式，在專業(yè)知識基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出具體的課題實(shí)踐:例如飲料包裝、廣告宣傳、產(chǎn)品推廣以及企業(yè)的CI設(shè)計(jì)等。這也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的最終目的，如果沒有設(shè)計(jì)作品最終完成，所有意識和思維活動只能流于形式。這就需要學(xué)生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，鍛煉其綜合能力的運(yùn)用，要結(jié)合創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)語言、畫面效果、制作技術(shù)新材料的運(yùn)用等方面，并巧妙地應(yīng)用圖形語言（點(diǎn)、線、面、色彩）以及形式美的構(gòu)成法則，尤其是現(xiàn)代技術(shù)與媒介等，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)烈的形式美感和現(xiàn)代感的既新穎又奇特的作品。五、教學(xué)改革的預(yù)期成效1）增強(qiáng)手繪及快速方案的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的采集調(diào)研分析思考設(shè)計(jì)解決反思的能力。通過不斷的練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)以及激發(fā)創(chuàng)新思維，提高分析問題、解決問題的能力，并將教學(xué)過程中理論講解、動手實(shí)踐、過程輔導(dǎo)、研討交流和總結(jié)評價等各環(huán)節(jié)聯(lián)動起來，通過動手實(shí)踐，靈活運(yùn)用理論知識，教師參與過程輔導(dǎo)，并將作品研討交流，做出總結(jié)評價。2）鼓勵推薦學(xué)生參加大學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品展覽，在校內(nèi)可舉辦POP海報設(shè)計(jì)大賽，如“平安平院美麗平院”,節(jié)日海報，促銷海報，面向生活，面向市場，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。