【正文】 和同學(xué)間的討論，深入挖掘作品其深層的內(nèi)涵，全面而深刻地把握作品主題和結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價值觀：通過感悟文中人物復(fù)雜的心理世界，理解小說中的人物性格，了解作品的時代特色和藝術(shù)價值，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情景：一個學(xué)生自排自演陳奐生在高級旅館一覺醒來的情景片段。（即文本“一覺醒來，……陳奐生吃了一驚，連忙平躺端正，閉起眼睛”）引出問題，激起學(xué)生閱讀文本的興趣：陳奐生怎么會到高級旅館的，又為什么“竟渾身顫了幾顫，一顆心像被線穿著吊了幾吊，牽腸掛肚，”“吃了一驚”？設(shè)計(jì)理念：赫爾巴特等提出，要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程的一條原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，拋出“錨”，然后再去探索，去尋找答案，解決在認(rèn)識上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。理解分析當(dāng)前的問題情景，就能激活學(xué)生的思維，生成新的理解和假設(shè)。（二）帶著以上問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師提供線索，學(xué)生自讀相關(guān)語段，檢索信息，并自主解決問題，教師不作任何評價。先是一個怎樣的人？此次進(jìn)城去干什么？真正的目的是什么？車站做完生意，發(fā)生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？試找出有關(guān)語句加以分析有什么作用？（三）協(xié)作學(xué)習(xí)：以4人為一小組討論、交流、補(bǔ)充、修正（一人記錄小組內(nèi)每位成員的交流要點(diǎn)，并總結(jié)小組意見），然后在課堂上各小組發(fā)表并相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識與別組分享。陳奐生在知道旅館費(fèi)前后，行為和心理上有哪些變化，試找出相關(guān)語句讀讀，分析從中反映了他怎樣的思想性格？陳奐生最終還是沒有住到12點(diǎn)就走了，并還是買了帽子。這個情節(jié)體現(xiàn)了主人公怎樣的思想？請抓住關(guān)鍵語段讀讀，品品。陳奐生進(jìn)城前后的身份居然有了顯著的變化，他想出來了什么主意？試找出表現(xiàn)其進(jìn)城前后身份處境的語句并分析這體現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的社會風(fēng)氣？齊聲朗讀吳書記巧遇陳奐生這個情節(jié)，試加以分析小說為什么要設(shè)置這個情節(jié)？設(shè)計(jì)理念：（二）、（三）的設(shè)計(jì)，是基于把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，然后通過讓學(xué)習(xí)者自主、合作、探究來解決真正的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，使學(xué)生建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。（四）效果評價：請我們用一句話對本文的構(gòu)思、主題、表現(xiàn)手法、語言等任選一個方面作一個評價，好么？在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自我評價和小組評價，教師作補(bǔ)充，深化對文本的理解和感悟。設(shè)計(jì)理念：效果評價，實(shí)為問題后的反思。學(xué)生有意地反思問題解決的過程，幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情景，如本文的情節(jié)構(gòu)思、時代背景、人物性格等。在學(xué)生們的評價自己以及他們的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思，這對于高級思維技能的發(fā)展是很有意義的。四、形成性練習(xí)改革開放后的陳奐生在物質(zhì)和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又進(jìn)城去，會有什么變化。請我們課后去描繪一下他的進(jìn)城情景，好么？設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)為擴(kuò)展訓(xùn)練。是學(xué)生領(lǐng)悟了在具體情境中問題的提出、分析和解決的基礎(chǔ)上，展開合理的想像，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們認(rèn)為，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生更好地理解并獨(dú)立地運(yùn)用策略，“學(xué)會用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)造，用自己的言語去表達(dá)”。第五篇：文學(xué)常識之漢字簡化由來文學(xué)常識之漢字簡化由來古代的漢字屬于表意性文字，字形結(jié)構(gòu)的標(biāo)音表義傾向，使得漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜起來，或者是因?yàn)橐粋€字從單義變成了多義，因此，出于字形上分化區(qū)別意義的需要，往往也在原有的漢字上增添成分。例如“云”，本來就是表示云彩的象形字，后來表示說話的“云”(如人云亦云)也用這個字表示，為了區(qū)別字義，于是人們在原字基礎(chǔ)上增加偏旁“雨”，構(gòu)成形聲字“雲(yún)”表示云彩意義，原字“云”表示說話的意義，如“古人云”。又如“益”，本字就是表示水在器皿上，表示溢出，會意字，后來表示又產(chǎn)生了更加這樣的意義，例如“精益求精、老當(dāng)益壯”，所以本義就另外創(chuàng)造一個“溢”來表示，這樣漢字的結(jié)構(gòu)就復(fù)雜起來了。有些字結(jié)構(gòu)上疊床架屋，越來越復(fù)雜，越來越繁難。俗話說物極必反，漢字結(jié)構(gòu)繁化到登峰造極的時候，其不便使用的弊端也充分暴露出來了，于是人們又在使用過程中開始簡寫漢字，省改筆畫，形成了一大批的簡化字。實(shí)際上，漢字簡化是伴隨著漢字發(fā)展始終的，從復(fù)雜到簡單，這也是世界文字發(fā)展的共同規(guī)律。從金文到大篆，從大篆到小篆，從小篆到隸書，再從隸書到草書、楷書，漢字每一階段的發(fā)展變化，都伴隨著筆畫結(jié)構(gòu)的簡化。我們今天使用的簡化字，大部分已經(jīng)有非常悠久的歷史，例如“云、采、電、面、眾、”等都有數(shù)千年的歷史，即使像《說文解字》這樣規(guī)范小篆的字書，對于一些俗體字，即民間流行的簡化字，也照樣收錄，比如“禮”字，公元1956年經(jīng)國務(wù)院公布才取得正體地位，可以堂而皇之地使用，但實(shí)際上在東漢的《說文解字》中就已經(jīng)收錄了，它在非正體的位置上可以說苦苦掙扎了差不多兩千年，終于迎來了最后勝利!今天出土的許多文物，如居延漢簡、敦煌漢簡、敦煌變文集等都有許多簡化字，至于宋元以來，各種寫本中的簡化字更是滿目皆是，雖然沒有得到政府的承認(rèn)，不能登入大雅之堂，但在民間卻非常盛行，與官方文書形成鮮明對照。所以漢字的歷史發(fā)展過程中一直是兩種勢力在相互斗爭的：從便于區(qū)別字義看，漢字需要繁華，結(jié)構(gòu)復(fù)雜些，筆畫多些，這樣多一些區(qū)別特征。從有利用人們?nèi)粘W(xué)習(xí)使用看，漢字需要簡化，筆畫結(jié)構(gòu)簡單一些為好。在這兩種勢力的斗爭中，簡化取得了最后勝利，因?yàn)槿藗儎?chuàng)造漢字是為了使用，當(dāng)然必須順應(yīng)民心，適當(dāng)簡化，于是漢字在發(fā)展過程中就產(chǎn)生了簡化字，簡化，是文字發(fā)展的必然，簡化字，是漢字歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，今天不簡，明天一定要簡，這只是個時間早晚的問題。我們今天簡化漢字，不過是順應(yīng)漢字歷史發(fā)展的要求，把民間流行的簡體字搜集起來加以整理而已，目的只有一個，那就是方便人們大眾使用漢字。當(dāng)然，文字是具有社會性的，因此我們使用漢字，必須注意規(guī)范，個人不能隨意簡化，而要由政府主管部門統(tǒng)一管理。