蘇教版語文一下小松樹和大松樹教學設計及反思-資料下載頁
2024-12-05 09:48本頁面
【導讀】覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自。小松樹想大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹盲目自大的行。1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。3．理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。1．學生觀察松樹的特征。2．教師準備多媒體課件。5個生字，認識2個偏旁。，比比看這兩棵松樹有什么不同？大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？板書：8小松樹和大松樹，來讀讀課題?？蠢蠋煱阉勺炙突靥镒指?，認真觀察。右邊寫得寬一點，左窄右寬，“松”字才漂亮。表示看不起大松樹。
【正文】 ： 孩子，山下的松樹比你高多了。 誰來讀好第一句？ 3. 出示 句子， 誰來讀第二句？ 你還從風伯伯的話中 讀懂了什么？（加點：看得遠、托起來。） ？ 小朋友誰會做做 “托” 的動作？ —— 動作理解“托”。（“托”是從下往上的。）所以我們說 —— 出示：小松樹能看得遠，那是因為（大山爺爺把他托起來的。） （肩上，小松樹在山上。）板： 托 b. 看大屏幕：風伯伯和小松樹說話的時候，還摸著小松樹的頭呢， 理解： 摸著 。在生活中誰摸過你的頭？（媽媽）媽媽摸著你的頭是什么感覺？（舒服）請你舒舒服服地讀這句話。 你覺得這是一個怎樣的風伯伯？ 風伯伯多愛護小松樹呀！ 就像疼愛自己的孩子一樣， 那風伯伯的話該怎么讀好呢 ？ 剛才老師教小朋友怎樣才能讀好一句話，就是把自己想象成風伯伯，小朋友們 自己先試著加上動作 練習讀一讀。 —— 誰來做風伯伯？（指名讀） 多親切，多和藹又關心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯。 —— 齊讀風伯伯的話。 S 3。（分角色朗讀） 四 段。 ，小松樹聽明白了嗎？你從哪兒看出來的？ （慚愧） 如果你是小松樹，你聽了風伯伯的話 ， 感覺怎么樣？（不好意思，難為情，不高興）這就叫 “慚愧” 。 小松樹聽了風伯伯的話之后 ， 小松樹就慚愧地低下了頭。你能學學他的樣子嗎？ —— 學生做動作 。那現(xiàn)在我們就再來讀讀這一句話，體會一下小松樹當時的難為情。 ， 這個時候心里會想些什么呢？ 如果你就是小松樹，你最想說對大松樹說什么？有沒有想對大山爺爺說的呢 ？選擇一個和同桌說一說。交流。你能把原因說一說嗎？ ，小松樹真的明白了，它能看得遠，是因為它站得高，是大山爺爺把它托起來的。那大松樹知道原因嗎？所以 “大松樹沒有回答?！? 相信小松樹 從此以后改正了缺點，再也不驕傲了，變成一個 既懂事又謙虛 的孩子。同學們你愿意和它成為朋友嗎？（愿意） 老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進步 ， 驕傲使 人落后”。我們一起跟著老師來讀一讀?！?老師做簡單的解釋。 （ 設計意圖： 調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生聯(lián)系實際，從而更好地體會小松樹驕傲自大、目空一切的神態(tài)，為感情朗讀奠定基礎。 “ 學而不思則罔 ” ，質(zhì)疑是思維的火花；質(zhì)疑應該從一年級開始培養(yǎng)。 教師充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟。 ） 三、 教學生字 ，布置作業(yè)。 小松樹明白道理，小朋友明白了嗎？小松樹很高興，給小朋友送來了一些生字寶寶，還認識它們嗎？ 1． 出示生字：松 答 伯 （ 1）齊讀生字。 組詞。說結構，看看有什么相同的？ （ 2）你能認識這三個偏旁嗎？ （ 3）你有什么好方法記住這個字？也可以說字謎。 (學生自由說，如： (老公公栽樹。（松）一人咬一口竹子。（答）白胡子老爺爺。（伯） …… 老公公栽樹。（松）一人咬一口竹子。 2． 范寫，說筆順。 3． 描紅，寫《習字冊》 （設計意圖： 如何讓學生記住這些字這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生內(nèi)在的潛能，開發(fā)學生右腦，讓學生更加喜愛漢字。 在低年級寫字教學中要重視過程與方法。先讓學生初步感受漢字的形體美，然后教授字的筆順，再按照字的筆順規(guī)則進行寫字。 ） 板書設計 ： 8 小松樹和大松樹 大松樹貼圖 山頂小松樹貼圖 得意 慚愧 大松樹 大山貼圖 教后反思： 在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，因為 低年級孩子善于模仿，老師的范讀在教學中處在重要的地位。 一遍又一遍 聲情并茂的朗讀，對于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用 ， 同時也起著事半功倍的效果。 孩子們學得很認真。 生活是最好的老師，讓孩子聯(lián)系生活實際講體驗，抒發(fā)感受。尊重朗讀中，孩子的個人體驗不同。同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗， 讓朗讀走向生活，走進孩子心靈 ， 觸動對課文的理解與品悟 ， 使語文生活化 。
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