特殊教育聽障兒童康復(fù)救助項(xiàng)目實(shí)施概況-資料下載頁
2024-10-25 00:40本頁面
【正文】 聽障兒童回歸主流社會的必由之路。第五篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法二聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法（二）家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法 聽障兒童學(xué)習(xí)語言強(qiáng)調(diào)先聽后說，“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和前提，只有會聽才能了解周圍環(huán)境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學(xué)到自己不會說的語句，聽障兒童學(xué)會聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓(xùn)練也就是對聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。在訓(xùn)練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時(shí)間短等原因不會使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態(tài)”，通過強(qiáng)聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓(xùn)練中，可有意識的制造出各種聲響，如電視機(jī)、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動感知聲音的存在。訓(xùn)練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動他的活動積極性。聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠(yuǎn)近、是什么發(fā)出的聲音等，可由綜合分辨向精細(xì)分辨過度。綜合分辨即一些環(huán)境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細(xì)分辨則包括時(shí)長、強(qiáng)度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓(xùn)練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應(yīng)快”、“跳格子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練。聽覺識別是訓(xùn)練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識別出來的能力。它需要有關(guān)感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識別和音位識別。在家長進(jìn)行康復(fù)時(shí)，可利用卡片、實(shí)物等配合游戲來引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。聽覺理解是指能實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認(rèn)知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發(fā)展互動的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會造成孩子在與別人對話時(shí)答非所問；上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏評述和概括的能力。聽覺理解的訓(xùn)練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態(tài)度；在日常生活中利用與孩子交流的機(jī)會，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴(kuò)充孩子的詞匯量；當(dāng)孩子對某些抽象的詞匯不是很明白時(shí)，可以配上動作或者畫面讓孩子理解清楚。
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