教學設計1：體積單位的換算共五則范文-資料下載頁
2025-10-16 00:17本頁面
【正文】 入師：常見的長度單位有哪些？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？常見的長度面積單位有哪些？相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？我們學習的體積單位有哪些？提問：你能猜出相鄰體積單位間的進率是多少？引出課題。二、自主探索 驗證猜測你有辦法證明你的猜想或推論嗎？（學生獨立或小組討論推導，自主探究相鄰體積單位之間的進率，教師巡視，加以指導）全班交流：誰再來說說，1立方分米=？立方厘米（估計三種說法）①棱長1分米的正方體體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體體積是1000立方厘米，而棱長1分米的正方體和棱長10厘米的正方體體積相等，所以1立方分米=1000立方厘米。②在棱長1分米的正方體中擺棱長1厘米的正方體，一排能擺10個，能擺10排，擺10層，一共能擺101010=1000個，所以1立方分米=1000立方厘米。（電腦展示這種思考，然后請每個學生都把推導過程相互說一說。）③1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，而1升=1000毫升，所以1立方分米=1000立方厘米。③口頭回答：3立方分米=？立方厘米，5000立方厘米=？立方分米提問：用同樣的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？①學生獨立思考，并組織語言準備交流，然后請12名學生說說推導過程。（板書：1立方米=1000立方分米）②口頭回答：2立方米=？立方分米。9000立方分米=？立方米補全表格，繼續(xù)填寫：單位名稱相鄰兩個單位間的進率長度面積體積①總結體積單位以及它們之間的進率②說說它們分別是計量物體的什么的？③怎么來記憶它們相鄰單位之間的進率？三、鞏固深化辨別有一個小朋友計算出一只微波爐的體積是63立方分米，他想用立方厘米做單位，他是這樣換算的： 63立方分米=他換算得對嗎?（引導學生認識：①單位換算的方法；②聯(lián)系實際分析換算的合理性，促進數(shù)感的發(fā)展。）出示書第30頁的“練一練”和第31頁的第3題。學生先獨立完成。交流你是怎樣想的。小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)要乘進率1000，所以要把小數(shù)點向右移動三位；把體積低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，要除以進率1000，所以要把小數(shù)點向左移動三位。出示練習七的第2題。學生先獨立完成。交流：想提醒自己注意什么？指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別，它們相鄰單位間的進率不同。出示練習七的第4題。學生獨立完成后集體交流，進一步明確1升=立方分米，1毫升=1立方厘米四、課堂總結。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？【板書設計】體積單位的換算 1分米3 = 1000厘米3 1升 = 1000毫升 1米3 = 1000 分米3 1m3 = 1000 dm3【教學反思】教學中緊扣本節(jié)課的教學內容，創(chuàng)設與本節(jié)的學習內容密切相關的教學情境。要把把情境的創(chuàng)設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，顯得自然樸實，真實有效。掌握體積單位間的進率是本節(jié)課的重點，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。教學站在新的課程標準的高度，從注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，在復習中感知，在觀察中大膽猜想，在課件的演示和計算活動進行驗證，讓學生經歷了從舊知到新知，從感知到理解的過程。同時，把課件的演示、學具的觀察與擺一擺，數(shù)一數(shù)緊密的結合，學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念，為學生運用知識解決奠定了基礎。本節(jié)課注重要從學生已有的數(shù)學知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態(tài)度兩個方面，為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學習中，學生在感知中猜想，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現(xiàn)了常態(tài)下的小學數(shù)學課堂教學。
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