【正文】 為的時候，一定要去判定，他這個行為背后的核心的問題，到底是什么？要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個案例當(dāng)中，如果教師和家長能夠做到去提升學(xué)生自我價值的，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點，去幫助他欣賞自己優(yōu)點，那么他的自信心就會提升，他的內(nèi)在改變的動機(jī)就會得到增強(qiáng)。老師們可以想像這樣的一幅畫面，最初所有的學(xué)生一同往前走，每天成長。某個學(xué)生當(dāng)走到一個地方的時候，他站住了，因為某些問題的出現(xiàn)他不再往前走，對于案例二的那名學(xué)生來說這個問題可能就是上網(wǎng)的問題，不被同學(xué)接納的問題。但是在一次一次的教育當(dāng)中，問題沒有得到解決，他不但不能繼續(xù)往前走，反而站住了，然后蹲下來，最后他癱倒在地上。他沒有勇氣去看一下周圍的環(huán)境，他沒有勇氣去邁出去，因為他覺得自己非常的糟糕。如果這時候教師和家長希望他站起來，采用一種教育動用外界的力量把學(xué)生往上拉，但由于他內(nèi)在的問題沒有解決就會出現(xiàn)教師和家長拉得越緊，學(xué)生吸在地上的力量就越強(qiáng)，他沒有動力，他沒有勇氣，他沒有力量站起來。因此在教育當(dāng)中，教師一定要去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點，讓學(xué)生看到自己身上的潛能。當(dāng)學(xué)生看到自己身上潛能和優(yōu)點的時候就會意識到：盡管今天我有這樣那樣的問題，但是我仍然身上有很多的優(yōu)點，我欣賞我這樣的一些優(yōu)點。當(dāng)他認(rèn)識到自己這些優(yōu)點的時候，他就有勇氣去坐起來，他就有勇氣去面對他的問題，他就有勇氣去解決他的問題，這就是教師在教育學(xué)生的時候，應(yīng)該具備的一種學(xué)生觀。、自我評價能力不足每一個學(xué)生自我評價的時候，都有一套標(biāo)準(zhǔn)。教師要教會學(xué)生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就是說教師要教會學(xué)生客觀的評價自己，可以將他人的評價，括父母、同學(xué)、老師作為自我評價最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。（五）行為問題問題表現(xiàn)為，說謊問題、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮等。那么第五個方面的問題，我們說是行為問題，這個行為問題包含的內(nèi)容很多，比如說撒謊的問題，比如說功績的問題，比如說網(wǎng)絡(luò)成癮的問題。以上的這五個方面的心理和行為問題，涉及到一個學(xué)生觀，教師要將學(xué)生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個不足，還看到他們優(yōu)勢。認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是獨特的，這盡管他今天會有一些問題，但是他仍然是獨特的，他仍然具有非常強(qiáng)的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。莊子《逍遙游》談到了，他說北海有一條魚名字叫鯤，在海里邊游來游去，有一天鯤意識到，它不僅僅只是在大海里面遨游，它還有可能變成大鵬展翅九萬里。當(dāng)這一只鯤意識到有可能變成大鵬的時候，真的有一天，就變成了大鵬，它就不但能在大海之間遨游，它也能在大海和天空之間自由地來往。事實上我們的學(xué)生也可能今天是鯤，也可能他們連鯤都談不上，但是我們怎樣能判定他們將來不會成為一只大鵬？教育的主旨就是去讓每一個學(xué)生內(nèi)在的潛能充分地發(fā)揮出來，每一個學(xué)生內(nèi)心里面都希望自己能夠成為一只大鵬。案例三一個中學(xué)生，他平時學(xué)習(xí)成績很差，從小學(xué)開始，成績就非常得糟糕，那么他的父親，是一家公司的老總，父親跟孩子之間關(guān)系一直不是很好。有一次在整個全家吃飯的時候，孩子就當(dāng)著所有人的面對他的父親說，爸爸你知道，我這次考試考了 70多分。對這個學(xué)生來講，70多分已經(jīng)很不容易了，因為他原來只是考 60分，或者是不及格。他說這樣的話的目的是希望他的父親能夠當(dāng)著全家人的面肯定他，但是遺憾的是，父親當(dāng)時心情很糟糕，所以父親就指責(zé)說，你還好意思說呢，我的臉都讓你給丟盡了！聽了這句話后，孩子內(nèi)心當(dāng)中的一些希望變好，希望進(jìn)步，希望能夠被成人所認(rèn)可的那種動機(jī)完全泯滅掉了。自此，孩子再也不跟父親說話了，過了幾個星期，從家里搬出去，后來他就輟學(xué)。分析：案例三中的學(xué)生他希望得到父親的一個認(rèn)可，他希望自己的努力，能夠被父親看到。如果父親選擇相反的反應(yīng)的話，那么這個學(xué)生肯定不是現(xiàn)在這樣的一個狀況。有一個學(xué)生很令老師頭痛，這個學(xué)生他敢跟老師對著干，他敢跟老師拍桌子，他敢跟老師吼，而這些行為是別的同學(xué)都不敢做的。因此他的同學(xué)都很羨慕他，佩服他，崇拜他。但是這名學(xué)生本身并不開心，反而覺得心里非常痛苦。他說我多希望，我的班主任老師，能沖我笑一笑，他說我的班主任老師看我那個眼神，就像一把利劍一樣，把我的心都給刺穿了。從表面上看這樣的一個讓老師很頭痛的學(xué)生，似乎他的身上出了問題的之外，沒有別的優(yōu)點，但是他渴望 能夠被老師接納，他渴望能夠變好，他渴望自己能夠回到主流的班級當(dāng)中，渴望自己能夠成為一只大鵬。他的身上有很多優(yōu)點，只不過這些優(yōu)點被老師忽略了。因此，教師不僅看待學(xué)生的問題所在，還要看到他們優(yōu)點所在，每一個學(xué)生，都有潛能，能夠充分地發(fā)揮出來。當(dāng)教師只有樹立了正確的學(xué)生觀以后，教育才能真正地落到實處，否則地話，都只會是事倍功半。付出了很多的努力，但是沒有效果。二、對學(xué)生心理問題的矯正 當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心的問題所在？像中醫(yī)一樣點中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點的話，老師要了解一個理論——冰山理論。冰山理論把每個學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成是一座冰山。如圖 1 所示。圖 1 冰山理論這個冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮等。教師在看待行為的時候，首先要有一個正確學(xué)生觀。其次，要透過行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。教師要從最底下的層次一一地往上看。（一）渴望層冰山的最下面的那一層是渴望，這個渴望就是學(xué)生的“要穴”所在。渴望包括說被關(guān)注的渴望，被愛的這個渴望，等等。、被關(guān)注的渴望每一個學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。關(guān)注可以分為三種關(guān)注，第一種關(guān)注是積極的關(guān)注，如教師或家長的表揚(yáng)和肯定；二種關(guān)注是消極的關(guān)注，如教師或家長的否定、批評、指責(zé)、打罵等。第三種“關(guān)注”是沒有關(guān)注，典型表現(xiàn)就是教師與家長對學(xué)生冷漠。心理學(xué)家和教育學(xué)家通過多項研究發(fā)現(xiàn)在這三種關(guān)注中，積極關(guān)注對學(xué)生是最好，會產(chǎn)生積極的影響；消極關(guān)注產(chǎn)生的是負(fù)面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關(guān)注。對學(xué)生的冷落產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。例如，學(xué)生經(jīng)常撒謊。其中有一部分學(xué)生撒謊的原因是試圖通過這種行為，來引起老師或者父母的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生希望得到這種關(guān)注的滿足的時候，就可能會運(yùn)用撒謊行為甚至其他的攻擊行為。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因為這樣做是給他一個消極的關(guān)注。所以最好的方法教師和家長理解學(xué)生的渴望，在平時就給予學(xué)生積極的關(guān)注，杜絕學(xué)生的撒謊行為。前面提到的令教師頭痛的“后進(jìn)”學(xué)生，曾說，希望老師們對他笑一笑。實際上這是表明，他希望老師能夠積極地關(guān)注他，而不是一味用消極的方式來關(guān)注他。、歸屬感的渴望第二個渴望是對歸屬感的渴望。每一個學(xué)生都渴望感受到自己歸屬于某個群體。案例四一個初二的女生 ,當(dāng)她升入初中進(jìn)入一個新學(xué)校時出現(xiàn)了一個行為問題。她私自拿了別的同學(xué)的一樣?xùn)|西，這個行為被老師和同學(xué)界定為偷。從此同學(xué)開始排斥她，老師開始批評她。第一次這名女生的她的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個班級不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，在這時隔壁班有一個男生，卻對她很好，支持她，鼓勵她，她就對這個男生有感激，感謝，進(jìn)而轉(zhuǎn)為愛。但是這時，這名男生卻又對她若近若離。第二次這名女生的這個歸屬感受到負(fù)面的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負(fù)面的情緒，她覺同學(xué)都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當(dāng)她在初中這個特殊的年齡段的歸屬感受到兩次沖擊，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她反而發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個接納自己，愛自己的地方。她最后和社會上一些不良少青年走到了一起，當(dāng)她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵，支持她。但是在她跟這個團(tuán)體就沾染了很多的不良的行為，為了抽煙，喝酒，她就從家里面偷了父母的錢。分析：從材料中可以看到，這個女生她從最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了行為問題，首先，教師要批評，讓他了解這樣做是不對的。其次，更重要的是教師不能因為學(xué)生出現(xiàn)這種或那種的問題就放棄他。畢竟中學(xué)生還是一個未成年人，他們的心理并沒有完全成熟。教師要允許學(xué)生犯錯誤，要將他們的錯誤行為，跟他本人區(qū)分開。批評學(xué)生的錯誤行為，但是仍要接納學(xué)生，愛學(xué)生。這是學(xué)生會在老師那兒獲得歸屬感，能在同學(xué)之中，在班集體之中，獲得歸屬感。就不會再校外去尋求一種歸屬感。案例四中這位女生錯誤行為的要穴，就是這個歸屬感的渴望。還有一個要穴在里面，我們是否在看待學(xué)生的錯誤的行為的時候，能夠把這個人跟行為很好地區(qū)分開，那么如果能夠做到這兩點的話，那么我們說去轉(zhuǎn)化這個學(xué)生行為的時候，就真正能夠做到事半功倍，那么這是第二個問題?？释?，渴望當(dāng)中的第二個方面，歸屬感的一個渴望，歸屬感的需要。、安全感的渴望第三個渴望是對安全感的渴望。對于很多離異家庭的子女，他們會感覺到被父母所拋棄，于是這些學(xué)生會有一些強(qiáng)烈的不安全感。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時候，就會出現(xiàn)一些問題的行為。他們希望這些問題行為，能引起父母的關(guān)注，引起老師的關(guān)注，引起同伴的關(guān)注。當(dāng)他們得到了這些身邊重要他人關(guān)注的時候，就會感覺到自己沒有被拋棄。今天的學(xué)校里有很多來自離婚家庭的學(xué)生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在心里感受，給與更多的關(guān)懷。、獨立的渴望第四個渴望，是一種對獨立的渴望。初中生包括小學(xué)高年級的學(xué)生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨立，一旦獨立感沒有得到滿足的話，他們有可能會用很多問題行為，來爭取這種獨立的權(quán)力。被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。當(dāng)這些渴望的不到滿足的時候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認(rèn)知感受。比如案例四初二女生的例子，當(dāng)她沒有得到一種歸屬感的時候，就會產(chǎn)生“是不是所有人都不喜歡我，所有人都不能接納我嗎，所有人都覺得我不好嗎”等疑問當(dāng)她產(chǎn)生一種逆反的心理時反而會一定要證明有人喜歡我，最終導(dǎo)致更不好的結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生的行為問題時，教師經(jīng)常思考：是不是滿足了學(xué)生的這些渴望？因為這些渴望一旦得不到滿足，學(xué)生行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學(xué)生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當(dāng)學(xué)生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。（二）情感層在冰山理論中第二個要強(qiáng)調(diào)的是情感，情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動力，在情緒層面當(dāng)中有三個方面需要解決。第一個方面，教會學(xué)生面對自己的情緒。假設(shè)一名學(xué)生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸@些情緒。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒是允許。第二個方面，教會學(xué)生接納自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因為當(dāng)學(xué)生否定自己的這些負(fù)面情緒時，這些情緒不但得不到解決，反而會越來越強(qiáng)烈。第三個方面，教會學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。冰山理論就是引導(dǎo)教師如何透過行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學(xué)生行為的時候要從更深的層面，從學(xué)生“要穴”入手，一步一步去解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。并且也要讓學(xué)生明白，自己的問題到底在哪里，怎么樣去改正自己的問題。青少年健康成長三要素吳昌順1904 年南開大學(xué)創(chuàng)始人之一楊修先生感慨說，“吾國所以弱，學(xué)之不講之故也”，近百年來我們國家為什么積貧積弱，列強(qiáng)欺辱？就是不講教育，不講學(xué)習(xí)，不講人才培養(yǎng)！無獨有偶，上世紀(jì)初，西方哲人威爾斯在歷史綱要一書中預(yù)言：人類歷史將越來越成為教育與災(zāi)難之間的一場競賽。言下之意，教育搞得好，我們可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，教育搞不好，我們可能被災(zāi)難的洪水所淹沒。愛因斯坦也提出這樣的教育理念：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)，學(xué)生離開學(xué)校是一個和諧的人，而不是一個專家。”中共十六大開始提出和諧社會，十七大提出，教育是民族振興的基石，我們中小學(xué)就是要奠定未成年人為小學(xué)生身心發(fā)展和諧的第一塊基石。然后才有可能上升到家庭和諧、人際和諧、社會和諧、自然和諧四大層次。中國基本的教育國情：一，教育整體地位不甚符合時代要求。十七大提出，優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。雖然最近十幾年有很大進(jìn)步，然而和全世界相比，和我們的要求相比，還相去甚遠(yuǎn)。二，教師隊伍整體素質(zhì)有待大力提高。三，家庭教育存在諸多亟待解決的問題。四，獨生子女優(yōu)勢多多，三大弱點不容忽視。三大弱點是情感脆弱、意志薄弱、性格軟弱。在我當(dāng)校長時有一個高中二年級男生，在班中還擔(dān)任團(tuán)支部書記。他從小學(xué)一年級到高一歷來是第一名，就是一次考試得了第二，憤而離家出走，這樣的學(xué)生是不是感情太脆弱了？ 歲到 18 歲正處在人生多事之秋，十字路口，集社會性，動蕩性、閉鎖性、過渡性于一身。兩大矛盾凸顯。第一個矛盾，同一性角色沖突，也就是自身評價與社會評價不統(tǒng)一。自己認(rèn)為獨立了，獨立不了，他認(rèn)為長大了，在成人眼里來看，他還是一個孩子。現(xiàn)在的青少年由于生活水平提高，物質(zhì)條件改善，所以生理發(fā)展超前。生理成熟之后，就出現(xiàn)了第二個矛盾，過早地性覺醒，性懵懂、性困惑。青少年面臨個性發(fā)展的五大特點：半成熟半幼稚，半獨立半依賴，半服從半逆反，半開放半閉鎖，半自覺半自發(fā)。心理學(xué)家眼中的中學(xué)生，正處在人生的風(fēng)暴期、思忖期、精神饑餓期、心理斷乳期、人生峽谷期，第二次誕生期，是人的長的第二高峰。學(xué)生生理心理急劇發(fā)展，迷茫困惑多多，所以我們班主任在引導(dǎo)孩子全面健康成長方面有重要的責(zé)任。下面我提出青少年學(xué)生健康成長三步曲。一、立志者成人人發(fā)展的過程：第一，成人；第二，成才；第三，成功。那么怎樣成人？“立志者成人”。志，心字旁，士之心為之志。受過教育的，有文明教養(yǎng)的，有文化的，有覺悟的，才叫士。俗語常說，無志者常立志，有志者立長志。北大創(chuàng)始人 蔡元培先生家里的客廳就掛著一幅對聯(lián)，上聯(lián)，立志當(dāng)存百年思，下聯(lián)，閑談不過五分鐘。下聯(lián)如果我們做不到，可以改為：網(wǎng)游不過一小時，玩耍不過一小時，閑聊不過一小時。但是上聯(lián)我們要作為自己的座右銘，從小立志就立長志，立大志，立百年之志。為什么要立志？這是因為我們國家現(xiàn)代正處在關(guān)鍵的疊加轉(zhuǎn)型期，即社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、政治轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型、思維轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。我們正在從學(xué)歷社會，學(xué)習(xí)經(jīng)歷社會，學(xué)習(xí)履歷社會，向?qū)W力社會轉(zhuǎn)變；從人事制度向人市制度改變，大學(xué)