【正文】 勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要 求，還能培養(yǎng)學生參與勞動的興趣。二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養(yǎng)學生“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。小學中年級學生由于已經(jīng)接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依賴性減少，許多 事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養(yǎng)成的“勞動興趣”向中年級階段形成“勞動情感”的 一個平穩(wěn)過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞 動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉化過程中所表現(xiàn)出來的獨立自主能力，應該說 還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發(fā)揮學生在勞動實踐中自我教育的作用。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側 重于引導：①教師應注意低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時 轉到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動，以此來提高學生自立的信心，進而培養(yǎng)學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的 現(xiàn)象。③注意發(fā)揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯 定，決不允許用刺激性語言傷害學生制作的積極性。與此同時，教師還應注意通過勞動教育和實踐教學開發(fā)學 生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面發(fā)展的目標。三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養(yǎng)學生 的“自強”、“創(chuàng)新”能力，對學生進行勞動責任感教育。小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強”的方 面發(fā)展，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動實踐活動中，一些學生在操作、設計能力方面常表現(xiàn)出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現(xiàn)自己 能力的機會，給他們創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境。在指導思想上，應本著培養(yǎng)學生“自強”、“創(chuàng)新”能力的原則，有意識地培養(yǎng)學生的進取精神。同時，指導教師要注意做到：①充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以 充分的信任和尊重，對他們身上表現(xiàn)出來的“閃光點”，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發(fā) 揚光大。②指導實踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進行同一個活動主題的勞動實踐，也要避免“一 刀切”的標準。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、興趣、愛好等都不盡相同，因此，在活動的主題確 定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，掌握需要掌握的勞 動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在這方面，我校做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合 小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在“六一”前夕，設計了一個以四、五年級學生為主 體的“爭創(chuàng)勤巧隊員”的勞動實踐活動，讓學生各自發(fā)揮一技之長，規(guī)定在一個星期天內(nèi)每人拿出代表自己最 高水平的一件小制作，向“六一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同 學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了 九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生 們也從中獲得了成功的樂趣。這次實踐活動出現(xiàn)了人人動手、個個參與的喜人場面，收到了良好的效果。在小學高年級段對學生進行勞動責任感教育時，必須注意正確的導向，即處理好勞動課與升學的關系，特 別是勞動實踐與文化課學習的關系。有些家長片面認為，勞動會耽誤學生的學習時間，影響升中學，他們 不是積極地支持、鼓勵學生參加一些適當?shù)膭趧樱沁^分地溺愛、包辦，把孩子“供”起來、“囚”起來，致使學生養(yǎng)成懶惰、依賴、嬌氣等不良心慣。這樣，學生的綜合能力不但得不到發(fā)展，而且會使他們失去在勞 動中發(fā)展智力、運用知識的機會。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說過：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做 工，大腦能思考?！蓖ㄟ^勞動實踐中的細心觀察、動腦思考和動手操作，會使學生的想象力和操作能力得到自 然的發(fā)展，這對學生學習和鞏固書本知識，無疑將起到促進作用。勞動技術教育是學校整體教育的組成部分，勞動實踐過程是一項活動范圍廣、銜接嚴密的系列活動。因而，在活動時除了要依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，有選擇地進行活動項目，達到不同層次的教育目的以外，還要注意 小學各階段勞動實踐活動的形式和培養(yǎng)能力的側重點各不同。為此，小學階段的勞動實踐教育要從培養(yǎng)學生勞 動情感入手，引導他們樹立正確的勞動觀，使其養(yǎng)成勤勞動、愛勞動的良好習慣，通過參加校內(nèi)的勞動實踐和 社會公益勞動，獲取知識，提高能力，鍛煉意志，進而形成尊重勞動人民、珍惜勞動成果的美德。