【正文】 實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環(huán)節(jié)的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數(shù)學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環(huán)節(jié)深深地吸引學生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學設計的重要性。揮灑的教學機智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”看了吳老師的實錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合?！病秴钦龖椗c小學數(shù)學》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】第五篇：吳正憲與小學數(shù)學讀后感《吳正憲與小學數(shù)學》讀后感吳正憲從一個70年代畢業(yè)的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發(fā)現(xiàn)工作的不足后拜師學習，艱辛探索教學改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長起來。吳老師的成長之路告訴我們：一位教師要想不斷地進步與提高，就必須樹立終身學習的理念，否則就無法適應教育工作；在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，學習百家之長，結合自身實際創(chuàng)出特色，走出一條具有特色的現(xiàn)代教師成功之路?？赐赀@本書給我留下深刻印象的有以下幾點：一定要多寫東西。做教師不能僅滿足課堂教學技能的提高，要勤于思考、善于總結、要勇敢的向研究型、學者型、專家型教師努力；要勤于把自己教學中的點滴體會、課后有感、教學心得和反思等毫無保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點上做的遜色了很多，我要想成長這一點必須做到。要具有真誠的教學感情在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任。在這方面我的差距還很多，我的激勵性話語針對性不強，有的時候只是簡單的很好，你真棒！獨到的課堂設計綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環(huán)節(jié)的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《分數(shù)的意義》時，同學們提出了單位“1”為什么要用引號引起來，它與自然數(shù)1有什么不同？同學們用實例證明了單位“1”豐富的內(nèi)涵。它即可以表示一個物體、一個圖形、一條線段，它還可以表示一群物體，如 五只小狗，10筐蘋果核一個學校。單位“1”可以很小，小到細胞，也可以很大，大到一個地球。顯然它的內(nèi)涵超出了自然數(shù)1的意義。自己提出的問題，自己解決，這樣的學習即積極主動，又興趣盎然。和吳正憲老師一樣，在初為人師的日子里，我曾天真的以為，只要全身心的投入，勤勤懇懇的工作，就能勝任教師這個職業(yè)。課堂上我不竭余力的向學生傳授書本上所有的知識，好像教師教的越多，學生獲得的就越多，我不知疲倦的講著，學生機械的學著，在滿堂灌的課堂上樂此不彼。后來的課堂上學生越來越麻木，目光有點呆滯，反映有點滯后。我開始抱怨學生腦子笨，學習不用功。在課堂上的滔滔不絕之外又多了幾分埋怨和責備。這樣的教學能培養(yǎng)出適應未來社會需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感讓我去改變。向吳正憲老師一樣艱辛的探索。吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數(shù)學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數(shù)學的人被數(shù)學的魅力打動了，學習數(shù)學的人才能被數(shù)學所深深吸引?！闭沁@份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng)造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功 的體驗。我認為，要成為一個優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學科的熱愛。