化工設(shè)備課程設(shè)計教學(xué)大綱★-資料下載頁
2024-10-24 22:44本頁面
【正文】 制的區(qū)別：課程設(shè)計：形成物態(tài)的課程產(chǎn)品。如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、多媒體課程包、多媒體課件、教學(xué)光盤等。課程研制：形成動態(tài)的課程鏈條。涵蓋課程的各個方面和整個過程，不僅形成一個完整的課程模式，更致力于課程自身的完善與發(fā)展。課程設(shè)計與課程研制的關(guān)系：課程研制=課程設(shè)計（課程理念價值取向+課程目標(biāo)+課程內(nèi)容的選擇與組織）+課程實施+課程評價二、課程設(shè)計的基本理念。即為實在的人服務(wù)，從學(xué)生的需求、可能、發(fā)展規(guī)律出發(fā)去設(shè)計課程。即為整體的人服務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。人是一個活動的存在，因而課程必須給學(xué)生提供智力、情感和身體活動的空間。即課程必須致力于最大限度地促進學(xué)生的身心發(fā)展。人是一個復(fù)雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應(yīng)個體差異。社會與人都是不斷發(fā)展變化的，因而課程設(shè)計也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。三、課程設(shè)計的基本模式（一）學(xué)科中心設(shè)計學(xué)科中心設(shè)計以體現(xiàn)人類文化科學(xué)知識精華的學(xué)科為中心設(shè)計課程。學(xué)科中心設(shè)計的理論假設(shè)是：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識傳遞給下一代；而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。學(xué)科中心設(shè)計的三種基本形式：?？颇吭O(shè)計把課程組織成許許多多的科目，每一門科目有意識地闡述專門的同質(zhì)的知識體系，強調(diào)知識的同質(zhì)性。學(xué)科設(shè)計以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的專門化，以此把知識體系確立為學(xué)科。而不像科目設(shè)計只是占有材料和信息，它強調(diào)專門化與學(xué)術(shù)性。大范圍設(shè)計通過把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程，試圖克服科目課程的破碎形式與對知識的分裂, 它強調(diào)綜合學(xué)科課程。（二）學(xué)習(xí)者中心設(shè)計學(xué)習(xí)者中心設(shè)計主張以學(xué)習(xí)者的興趣、需要和動機為中心設(shè)計課程。其典型代表為活動—經(jīng)驗課程設(shè)計。其主要特征有三：第一，課程的結(jié)構(gòu)要由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定。第二，在課程實施中形成課程結(jié)構(gòu)。第三，把重點放在所學(xué)習(xí)問題的解決過程上。（三）問題中心設(shè)計問題中心設(shè)計就是以學(xué)生生活或社會問題為中心來設(shè)計課程。社會改造主義者較早倡導(dǎo)這種設(shè)計方式。其課程代表為核心課程。問題中心設(shè)計的主要特征：，以及對學(xué)生和社會的適用性。，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強烈的內(nèi)在動機。四、課程研制的基本階段（一）課程設(shè)計階段課程設(shè)計主要解決“教什么”的問題，具體包括課程設(shè)置依據(jù)的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目的、課程目標(biāo)的確立及課程內(nèi)容的選擇與組織等。（二）課程實施階段主要解決怎樣教的問題，具體包括課程實施程序的設(shè)計和課程實施方式、方法的選擇等。（三）課程評價階段課程評價主要解決的是課程設(shè)計方案及實施方案的恰切性問題，其實施是在教學(xué)過程結(jié)束后進行的，包括評價指標(biāo)的確立、評價方法的選擇和評價結(jié)果的反饋等。五、課程研制的基本模式 六、大綱研制1． 在教學(xué)目的中體現(xiàn)課程目標(biāo)2． 大綱研制反映語言教學(xué)的內(nèi)容、過程和成果 3． 大綱類型4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學(xué)習(xí)者之間的橋梁考核形式：過程評估=筆試+研討+實踐環(huán)節(jié) 教材和參考書目：《課程設(shè)計》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語教育出版社Curriculum Planning for Social Studies Teaching, , Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學(xué)出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學(xué)出版社 《課程社會學(xué)》，吳永軍，南京師范大學(xué)出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學(xué)出版社課程設(shè)計課程考核試卷分析試卷覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個方面，代表了學(xué)生應(yīng)掌握該課程的基本知識。試卷難度一般，主要目的是檢查學(xué)生對課程整體內(nèi)容的掌握情況，并實現(xiàn)了這一目的。試卷成績呈負偏態(tài)分布，說明大多數(shù)學(xué)生對課程了解到比較熟練的程度；因為是課程考核，該試卷沒有把區(qū)分度作為其目的。對于該課程今后的教學(xué)的改進意見：因為課程與學(xué)生的教學(xué)實踐緊密相關(guān)，今后更應(yīng)重視教學(xué)實踐與課程的結(jié)合，在考核方式上予以體現(xiàn)?？梢钥紤]一形成式的評估體系運作，更能發(fā)揮學(xué)生的長處，體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。
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