六年級(jí)培優(yōu)補(bǔ)差措施-資料下載頁(yè)
2024-10-24 20:58本頁(yè)面
【正文】 初，陶行知在上海大夏大學(xué)就發(fā)表了以“創(chuàng)造的教育”為專題的演講，提出“我們?cè)诖虻箓鹘y(tǒng)的教育，同時(shí)要提倡創(chuàng)造的教育”，他認(rèn)為“創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成”。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，任何教學(xué)模式的創(chuàng)新都是建立在科學(xué)理論指導(dǎo)、正確觀念支配下，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)，同時(shí)又利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，而且讓孩子有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除了他們的心理障礙，讓課堂變成學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的廣闊天地。二．注重策略上的創(chuàng)新陶先生針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，適國(guó)內(nèi)外之勢(shì)，提出受教育者應(yīng)達(dá)這樣的目標(biāo)：“健康的體魄”、“農(nóng)夫的身手”、“科學(xué)的頭腦”、“藝術(shù)的興趣”、“改造社會(huì)的精神”。在教學(xué)時(shí)不僅需要模式上創(chuàng)新，而且策略上也得創(chuàng)新。策略創(chuàng)新的前提是：教師必須放棄權(quán)威思想，尊重學(xué)生，真正將學(xué)生放在主體的位置上，建立一種平等的師生關(guān)系。，“學(xué)貴于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)起于思，思源于疑?！痹试S學(xué)生出錯(cuò)，使學(xué)生在課堂上得以自由發(fā)揮，在寬松、和諧、融洽、默契、民主、平等的教學(xué)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的開(kāi)端。在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出設(shè)想，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。智育，陶行知極注重科學(xué)教育，復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，在課文教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。，德育，是培養(yǎng)受教育者品德的教育，在單元練習(xí)中，教學(xué)學(xué)生做教師節(jié)賀卡，做到尊敬師長(zhǎng)，這樣寓思想教育于教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。兒童還處于對(duì)直觀物體理解的基礎(chǔ)上，利用直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備可以營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)視聽(tīng)效果；使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，全班擊掌給予鼓勵(lì)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)星星，大蘋(píng)果，蝴蝶等，提高他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。陶先生曾精辟地論述“自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)”，“在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)，才是正確的培養(yǎng)。若目的為了自動(dòng)，而卻用了被動(dòng)的方法，那只能產(chǎn)生被動(dòng)，而不能產(chǎn)生自動(dòng)”。二．充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)新教育素材陶行知認(rèn)為，“兒童是有創(chuàng)造力的，這是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先，至少經(jīng)過(guò)五十萬(wàn)年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)所獲得而傳下來(lái)之才能之精華”。只有承認(rèn)兒童創(chuàng)造力，才能談得解放兒童的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在教材中許多內(nèi)容就是最為生動(dòng)的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。例如，課文中的《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉返龋谧詈蠖冀o孩子發(fā)揮想象的空間，想象烏鴉上了當(dāng)會(huì)怎樣？青蛙看到了海又怎樣？狼和小羊結(jié)果怎樣？教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于動(dòng)腦、樂(lè)于創(chuàng)新的精神，讓孩子創(chuàng)造出不同的結(jié)果，給人們不同的思索。再如學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，可以讓孩子大膽提問(wèn)，“為什么只有達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)了”，“為什么只有達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)他們的翅膀不一樣”等等一系列問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個(gè)個(gè)展開(kāi)聯(lián)想，答案不一，眾說(shuō)紛紜。因此，只要教師在備課中注意發(fā)掘，細(xì)心留意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材在教材中是舉不勝舉的。陶行知認(rèn)為: “有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息?！眲?chuàng)造教育的研究，對(duì)于人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，起著十分重大的推動(dòng)作用，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想及實(shí)踐是創(chuàng)造教育是人類教育史上一個(gè)最具價(jià)值的永恒主題。總之，教學(xué)無(wú)定法，創(chuàng)新更無(wú)止境。今天的教師就要以自身的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性等去帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新力發(fā)展。并且以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并且給予學(xué)生支持，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能成為勇于創(chuàng)新的新時(shí)代的接班人。也只有這樣，我們的課堂才能處處爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，并且通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使創(chuàng)新的感性體驗(yàn)得以升華。
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