【正文】 ，學為本”，“人為本”即體現人本，充滿人性，尊重人格，成就人生；“生為本”即相信學生、解放學生、利用學生，發(fā)展學生；“學為本”即以學定教，以教導學，以評促學，自學為本?！半p主四維”高效互動自主管理體系“雙主四維”高效互動管理是學校在辦學一年來不斷實踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。它包含內部管理和外部管理兩個層面，內部管理為“雙主互動式”高效管理模式，外部管理引進家長參與和社會監(jiān)督體系。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實現高效互動的管理過程。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動管理體系。一、“雙主互動式”高效管理基本架構此架構的總稱叫：學?！皟蓵薄０▽W校校委會、學生校委會。學校校委會由學校校長室、五個中心和督查室組成。學生校委會由學生自治委員會（簡稱“學自委”）和學生監(jiān)督委員會（簡稱“學督委”）組成，學自委設學生校長一名，學生校長助理一名，五大中心各設學生副校長一名，分別與學校校委會五大中心相互對接；學督委設主任一名，副主任一名，與學校校委會督查室對接。兩套班子相互對接，尤其是在學生校委會的中層部門下，每個部門都有參與管理的基層學生干部十余名。學校校委會和學生校委會實行的是“雙主互動式”高效管理模式——“主導”與“主體”雙線并行，對口互動。主導為主體服務，并逐步放大主體的作用，弱化主導的作用。兩條線一粗一細，一明一暗?！爸黧w”線是粗線、明線，“主導”線是細線、暗線。整個管理架構體現的管理特色彰顯的是自主、團隊、高效。二、專設學生校長室在揮公實驗中學學教樓二樓有一個特殊的辦公室，室內電腦、辦公桌、書櫥等物品一應俱全，各個部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個辦公室只有課下時間才有人辦公，這就是揮公實驗中學的“學生校長室”。學生校長室是專門為“學生自治委員會”（簡稱“學自委”）和“學生督查委員會”（簡稱“學督委”）的學生校長們使用的。三、“四維”管理體系在“雙主互動式”基本管理架構的基礎上，又引進家長與社會參與到學校整個管理體系中來。建構起“學生主體、學校主導、家長參與、社會監(jiān)督”的“四維”管理體系。學校成立學校家長委員會，專設家長委員會辦公室。班級也成立班級家長委員會，定期召開家長委員會議，建立網上家長論壇和揮中家長家園，全程參與、監(jiān)督學校管理。根據清河縣委縣政府對建設教育強縣的有關部署，縣委縣政府及教育局領導對揮公實驗中學給予了特別關注。特由縣人大主任任山景承包學校。在學校管理上繼續(xù)借力，引進社會監(jiān)督,并籌劃在此基礎上邀請更多的熱衷教育事業(yè)的社會愛心人士來參與到學校的監(jiān)督管理中來。不斷完善“雙主四維”高效互動管理模式，使其日臻成熟。四、“五制一式”管理方略如上所述，揮公實驗中學的基本管理框架是為實施“四新”（新課堂、新教師、新學生、新學校）教育服務的全新框架。學校在管理方略上，立足于發(fā)展學生、成就教師的基本指導思想，瞄準打造新學生、新教師的“黃埔軍?！钡陌l(fā)展目標，在辦學兩年多來的實踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。目前形成了常態(tài)化的“五制一式”，即全員輪值制、項目責任制、“兩會”聯席制、每日反思制、評價反饋制、工作流程式。（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長，以及由學生組成的值日校長、值日班長、值周班長。每天一名值日校長帶兩名值日教師從教學、考勤、管理，后勤服務、設備設施等方面進行巡檢。學生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動等方面，參與學校和班級管理。體驗學校日常管理。（二）項目責任制學校各項工作實行項目分工責任制，各項目設置責任人、項目負責人、參與工作人。從教育教學工作、科研、活動、后勤管理服務等方面對工作進行細化，由個人自愿申請崗位、學校組織協調，工作跟蹤評價。學校將細化后工作制成臺賬并上墻，各項工作具體時間、負責人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，責任到個人，事事得解決，學校各項工作都邁上一個臺階。（三）“兩會”聯席制學校校委會以及學生自主管理委員會全體成員在每大周第一周周一下午活動課都會準時在會議室召開聯席會，每次會議都安排有主持人、記錄員，雙方對過去一大周工作進行回報總結，找問題查不足，并對接下來一大周工作進行計劃安排?！皟蓵睂栴}擺上桌面，絕大多數工作能夠當場得到安排、落實、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時間，提高管理效率。（四）每日反思制學校倡導并踐行“反思即成長、落實即水平、發(fā)展即尊嚴”的理念，注重校園文化反思的建設。每天下午“陽光大課間”，由教師、學生代表，值日校長等各部門人員共同參與的反思會，對當日學教中存在的問題進行深刻反思，即時反饋，確?！皢栴}不過夜，整改不過天”。（五）督評反饋制。學校強化執(zhí)行力，構建督評反饋機制。凡事有計劃、有執(zhí)行，有評價，有反饋。通過督評反饋機制的運行，助推各項工作保質、保量、按時完成。（六）工作流程式。學校將各項工作流程化，保障各項工作的順利開展。學校制定了“學生一日流程”、“工作臺賬”，對于每項活動，都要制定相應的活動方案，保障各項工作有人做，有人查，有人監(jiān)督，有人評價，有人反饋。（七）活動促管理遵循“社團化，學科化，課程化”三維一體的活動原則，開展“高效課堂節(jié)”、“藝術節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動校園人物”系列評選、體驗式家長會、班級文化巡展、夏令營等系列活動，在活動中強化體驗，助推學生能力提升，以最終達到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達達人”的管理目標。第五篇：五步三查教學模式 模式：五步三查模式：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果第二步，圍繞困惑對學、群學第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。，是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學方法的升級版，是現在化的收割機取代農耕時代的鐮刀。，而是教之“規(guī)”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能?！吧a標準”，模式是課堂模式的“四評一控”操作技法 操作：高效課堂模式的“國評一控”操作技法四評：自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性追求生成的價值性一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數不少于120次。？“質量”指標體驗在表達能力、情感態(tài)度、書字板書、是否有知識性錯誤。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環(huán)節(jié)安排等。小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。？要堅決摒棄單純的知識學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度審視高度。展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感的期望。展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺乏了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。