【正文】 （教師用課件演示）用比賽的形式練習(xí)能調(diào)動學(xué)生的積極性。）【設(shè)計意圖：練習(xí)的設(shè)計從加深認(rèn)識到體會創(chuàng)造，再到拓展參與，逐層加深。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐應(yīng)用的能力，鼓勵學(xué)生積極參與，做到學(xué)而至用?！科澹骸妒裁词敲娣e》說課稿《什么是面積》的說課稿 各位老師：你們好！今天我說課的內(nèi)容是 “北師大版”小學(xué)數(shù)學(xué)三年（下）第四單元的第一課時《什么是面積》。下面，我將從教材簡析、學(xué)情分析、教學(xué)流程這幾方面對本課的設(shè)計進行說明。一、教材簡析《什么是面積》這一課的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了四個不同層次的實踐活動：一是結(jié)合四個具體實例，通過“比一比”初步感知面積的含義；二是通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，進一步認(rèn)識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。四是通過“練一練”，讓學(xué)生對所學(xué)的“知識與技能、經(jīng)驗與方法”進行解釋與應(yīng)用。我想，教材這樣的編排意圖，是從學(xué)生已有的生活實踐水平出發(fā)，依據(jù)兒童的概括能力水平，遵循“實物——表象——概念”的形成過程，通過“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”來組織教材的。就教材的地位和作用而言，“面積”安排在第一學(xué)段末進行學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生整理、提升已有生活經(jīng)驗水平，形成數(shù)學(xué)思考水平，真正意義地獲取一張從“一維”空間進入“二維”空間的學(xué)習(xí)“通行證”，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)“面積單位、平面圖形面積計算方法的推導(dǎo)、立體圖形表面積的計算”積累必備的基本知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、基本思想方法?？梢哉f，學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們進一步學(xué)習(xí)長、正方形的面積計算打下良好的基礎(chǔ), 是整個小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。二、學(xué)情分析學(xué)生知識經(jīng)驗分析在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了并掌握了長度單位和周長概念及周長的計算。同時，經(jīng)過前面數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，并且數(shù)學(xué)思維能力和概括能力也有了一定的提高，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。本節(jié)從具體情境中提出問題，利用對已有知識經(jīng)驗的遷移，將學(xué)生頭腦中的面積概念規(guī)范化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難什么是面積對于學(xué)生來說并不陌生，但學(xué)生對面積的真正含義可能理解不全面，不準(zhǔn)確。而且在面積大小比較的方法上，可能還存在差異和不足。所以讓學(xué)生感受比較策略多 樣化應(yīng)該作為本課的突破口。通過小組的合作、教師的指導(dǎo)逐步明晰方法的多樣化。另外，本課為空間與圖形的教學(xué)課，使學(xué)生建立空間觀念是本節(jié)課的教學(xué)重難點，要盡可能創(chuàng)設(shè)豐富的情境及動手實踐活動以激發(fā)學(xué)生興趣使課堂的有效性得以體現(xiàn)。綜合以上幾點，我定出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點。教學(xué)目標(biāo)：技能性目標(biāo)：結(jié)合具體實例和畫圖活動，認(rèn)識物體及圖形面積的含義。培養(yǎng)直觀估測的能力，發(fā)展空間觀念。程與方法性目標(biāo)：經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)活動中，體會數(shù)學(xué)的生活性，發(fā)展空 間觀念，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。教學(xué)重點：結(jié)合實例認(rèn)識面積含義。教學(xué)難點：探索比較兩個圖形面積大小的方法，體驗比較策略的多樣性。三、教學(xué)流程在課堂中我本著體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的“活動性”、合作性”、開放性”，本節(jié)課圍繞以下幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：（一）實踐中感悟初步感知面積開課伊始，我以美好的春天畫面吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去。［播放春天小樹發(fā)芽動畫］并通過畫葉子和涂葉子兩個活動，讓學(xué)生親身感受周長與面積的不同，從而使學(xué)生初步辨析周長與面積這兩個概念。此時教（畫葉子）（涂葉子）認(rèn)識物體的面積（1）說一說讓學(xué)生結(jié)合身邊的實物說一說什么是面積。（2）摸一摸學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的實物動手摸一摸物體的表面。（3）找一找教師出示一把扇子，讓學(xué)生找一找它的表面。在這個活動中，學(xué)生如果能準(zhǔn)確指出扇子的表面，老師就和學(xué)生擊掌慶祝一下。在擊掌的時候讓同學(xué)們觀察師生兩個人的手掌面，并說一說有什么新發(fā)現(xiàn)。通過觀察發(fā)現(xiàn)面是有大小的。（4）比一比結(jié)合剛才找的物體的表面，讓學(xué)生比一比他們的大小。接著教師小結(jié)：通過比較我們發(fā)現(xiàn)了物體的表面是有大小的。我們把物體的表面的大小叫作它們的面積。并板書：物體的表面的大小就是它的面積。認(rèn)識封閉圖形的面積（1）找一找教師出示幾個封閉圖形，讓學(xué)生找到它們的面積。（2）涂一涂讓學(xué)生嘗試涂出以下幾個圖形的面積。使學(xué)生明確角不是封閉圖形，是涂不出面積的。接著教師小結(jié)：我們把封閉圖形的大小叫作它們的面積。并板書：封閉圖形的大小就是它的面積。以上環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是給學(xué)生充分知覺和體驗的實踐機會，將培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實處。（二）活動中深化本節(jié)課的教學(xué)重點是比較策略多樣化，因此我讓學(xué)生用多種方法進行比較。既體現(xiàn)因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，更突現(xiàn)出讓學(xué)生經(jīng)歷比較方法多樣化的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的廣度和深度。同時估測是發(fā)展學(xué)生空間觀念的載體，也是發(fā)展學(xué)生解問 a b c 首先，引導(dǎo)學(xué)生進行驗證猜測、引導(dǎo)比較：發(fā)現(xiàn)第3組圖形不像前面兩組圖形那么容易比較出大小。接著引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具進行比較。最后，小組匯報、展示方法。學(xué)生通過比較判斷出長方形比正方形面積大。這樣學(xué)生有了親手比較它們面積大小的機會，大膽地進行多種比較的策略，再通過探索、交流、比較、評價這些策略的特點，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到比較的策略，分享解決問題的經(jīng)驗。（三）在嘗試中規(guī)范“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)，也是其他各科教學(xué)經(jīng)常開展的一項實踐活動，它是鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能技巧的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可或缺的重要手段?！?因此，我在設(shè)計練習(xí)的時候，圍繞教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生自己動手、充分說理，同時也對本課知識的深化。我設(shè)計了三個練習(xí)環(huán)節(jié)：(一）基礎(chǔ)練習(xí)，加深理解。數(shù)整格圖形面積。下面方格中哪個圖形面積大？ 讓學(xué)生學(xué)會數(shù)整格圖形的面積。（二）深化練習(xí)，靈活方法。數(shù)半格圖形面積哪個圖案面積大？通過這個練習(xí)，使學(xué)生懂得出現(xiàn)半個格子的時候該怎樣數(shù)？學(xué)會如何數(shù)半格圖形面積。利用點子數(shù)面積格子圖數(shù)得很好了，點子圖能數(shù)出來嗎？利用點子圖數(shù)面積這個練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到面積相等，形狀可以不同。（三）綜合應(yīng)用，提升能力課件出示：淘氣也用一堆小正方形擺出了兩個圖形。第四篇：三年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》評課稿三年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》評課稿4月23日的校本教研活動中，聽了程老師執(zhí)教的《面積和面積單位》這節(jié)課，程老師幽默風(fēng)趣的課堂組織能力，學(xué)生快樂輕松地學(xué)習(xí)給我留下了深刻印象，受益匪淺。在活動中導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課開始，教師就讓學(xué)生在動手摸一摸的比較中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先摸一摸數(shù)學(xué)書的面，再摸一摸文具盒的面，哪個大？第二次摸一摸課桌的面書的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪個大？這樣很好的從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進行導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識，為理解面積定義做了鋪墊。感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀察、重疊”等方法比較面積的大小。又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺學(xué)具說面積大小，體驗到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。程老師在教學(xué)中，充分利用小組合作，動手操作，理解“面積單位”這一概念。在學(xué)習(xí)面積單位時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了不同形狀，不同大小的圖形，通過學(xué)生自己想辦法比較兩張紙面積的大小，讓學(xué)生在操作中，充分理解測量物體面積要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就是要學(xué)習(xí)的面積單位。讓學(xué)生在不斷探索、交流中構(gòu)建知識，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知探索規(guī)律。找出生活中的單位面積物體，為學(xué)生建立表象。在認(rèn)識了1平方厘米時，教師讓學(xué)生找出生活中哪些物體的面差不多是1平方厘米，如指甲蓋，鍵盤上的鍵等，同樣1平方分米的物品的尋找，特別是1平方米的報紙的出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到1平方米的面積好大，并通過能站幾個人來實際感受1平方米的大小，激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。并為學(xué)生建立了單位面積的大小，教學(xué)效果好。本節(jié)課程老師設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識的形成過程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。第五篇：三年級下冊《面積和面積單位》評課稿面積和面積單位是學(xué)生掌握的平面圖形的特征??和矩形，矩形周長的計算基于教學(xué)，是學(xué)習(xí)矩形，面積計算的基礎(chǔ)，還要進一步研究面積的圖形和三維圖形表面的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容在幾何和圖形教學(xué)中具有重要的地位和作用。由于三年級學(xué)生的年齡特征和心理特征，他們的形象思維仍然占據(jù)主要地位，他們更加注重有趣，有趣，新奇的事物，對于這個抽象的知識領(lǐng)域來接受它是相對困難的。然而，他們對有用的數(shù)學(xué)感興趣。因此，學(xué)習(xí)材料的選擇和呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排應(yīng)該注意數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，使他們自己感覺數(shù)學(xué)，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。這里我王老師這一課，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗聽后：首先，創(chuàng)造場景，激發(fā)興趣現(xiàn)代教育教學(xué)理論只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合，數(shù)學(xué)才是具體，生動，充滿活力的，才能培養(yǎng)學(xué)生對問題的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和創(chuàng)新。上 在課程開始的時候，王建立了這樣一個教學(xué)鏈接：黑板和國旗有一張臉，如果你匹配整個游戲的一面，你會選擇哪個？這激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二，全面感知，引導(dǎo)施工。從內(nèi)容的角度來看，這一課的概念是更多的教師沒有機械地交給學(xué)生什么是面積，什么是面積單位。但在充分運作，合作和交流中建立和了解區(qū)域和面積。通過讓學(xué)生參考一個手指，觸摸，比對象的表面的比率被引導(dǎo)到他們的區(qū)域。讓學(xué)生觀看黑板和電視屏幕，那大。學(xué)生可以一目了然。然后讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)和練習(xí)封面，什么感覺？然后與它們的尺寸進行比較。談?wù)勀闶窃趺椿厥隆８鶕?jù)學(xué)生的經(jīng)驗，一般可以用來比較重疊方法的大小。這樣，形成區(qū)域的概念是深入的，在各種感官知識的基礎(chǔ)上建立區(qū)域的概念，邏輯，在需要這種鏈接的統(tǒng)一區(qū)域單元的經(jīng)驗中，教師僅僅呈現(xiàn)學(xué)生猜測兩個區(qū)域接近不同矩形的形狀。思考：如何比較這兩個矩形區(qū)域的大小。學(xué)生通過概念 檢查，重疊不能直接比較刺激認(rèn)知沖突。然后提供工具（小矩形，圓形，方形，三角形），手動擺，共同探索，學(xué)生操作和報告：選擇不同的圖形，擺動結(jié)果不一樣。通過多個熟人和矛盾，讓學(xué)生知道兩個物體區(qū)域的大小，必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且只使用方形測量更方便。通過這一系列的活動，讓學(xué)生體驗知識的形成，培養(yǎng)學(xué)生探索意識。三，值得討論區(qū)域單位是一個新的概念，建立是否可以更深入？合并練習(xí)時，有些學(xué)生將單位填入1平方厘米，1平方分米，1平方米，只要老師在黑板后面區(qū)單位強調(diào)，就不會出現(xiàn)這個錯誤。也找到1平方厘米的物體，只能說約1平方厘米，畢竟不是1厘米正方形的標(biāo)準(zhǔn)邊長。