【正文】 新世紀的挑戰(zhàn)，乃至學生終生的學習，都具有十分重要的意義。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學的探究性。語文教學的探究性是指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過類化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度的教學活動。語文教學中探究的領域十分廣泛，可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也可以是學生感悟學習方法的過程，獲得內(nèi)心體驗的過程?！皩W起于思，思源于疑”，凡是學生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經(jīng)歷、個性特點的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統(tǒng)一標準。我是語文教師，我在語文的田野里，耕耘每一寸土地。我深深地體會到一名教師的素養(yǎng)的高低決定了他是否是一名合格的教師，他的文化底蘊、他的教育追求、他的教育智慧的高低決定了他是否能擔負我們這個時代的教師使命。一名教師要想真正地成為學生成長的引領者，成為學生潛能的喚醒者，必須樹立終身學習的觀念。聯(lián)合國教科文組織在具有世界意義的《學會生存》一書中，提出了“終身學習”的觀念，它幾乎無可爭議地被全世界的人們接受了。教育是一種創(chuàng)造性的勞動，浸透著對人文精神的永無止境的探究完善過程。為此，我堅持“活到老，學到老”的精神，永不停息地學習。新的時代賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵，師德不再是一個抽象的政治說教，而是深刻的知識內(nèi)涵和文化品格的具體體現(xiàn)。只有堅持不懈的學習，才能在教書育人的過程中展示自己的教育智慧和內(nèi)在的精神氣質，才能完成好育人的神圣使命。一個教師書教得好，學問做得好，自然具有人格的魅力，自然受學生群體的愛戴和尊敬，教師在人格上贏得學生的心，學生便會產(chǎn)生仰慕之情并心悅誠服、心甘情愿地接受老師的教育。在美國，有一本家喻戶曉的雜志《幸?！?，有一期雜志的封面上，醒目地寫著一行大字：“要么學習，要么死亡！”這句話引發(fā)了人們廣泛而深刻地思考，被全世界的各種媒體競相引用。因為它揭示出這樣一個道理：在知識經(jīng)濟時代，學習就是“生存”與“發(fā)展”的重要條件，學習就是我們每一個人乃至整個社會開啟繁榮富裕、文明幸福之門的金鑰匙。我無悔地追求著我的職業(yè)。第五篇：讀教育名著心得體會讀教育名著心得體會坎市中心小學 林春燕本學期，我利用課余時間專心閱讀了福建省首批中青年教學學科帶頭人陳敬文的《（數(shù)學課堂教學）》和華東師范大學教育學系教授的《課堂教學的50個細節(jié)》這兩本書。我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我們?nèi)绾萎斠粋€好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會：讀了陳敬文的《（數(shù)學課堂教學）》，讓我知道了教師要關注每一個學生的個性特點，實施因材施教，創(chuàng)造多種機會讓學生得到與其成長和潛能開發(fā)相適應的教育，得到盡可能充分的發(fā)展。創(chuàng)導“以學生發(fā)展為本“的教育思想，改變學生的學習方式，重新建構促進學生積極主動參與的教學方式，引導學生嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。為此，在當下數(shù)學新課堂教學中，我覺得要做好以下方面：一、關注學生與媒體間的互動先進的多媒體環(huán)境，給課堂教學注入新的生命力。生動的畫面、精彩的演示、直觀的感受，給學生不同感官的體驗，大大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生積極主動地投入到學習活動中。例如：在“找規(guī)律”教學中，給學生展示生活中的規(guī)律美，學生驚嘆不已，創(chuàng)造出許多不同的有規(guī)律的圖案。但在應用多媒體時，不能過多過濫，不能顧此失彼。要做到信息技術與課堂教學真正的整合，即：就是沒有讓學生感受到多媒體存在；沒有覺得多媒體多余；沒有為多媒體過多吸引自身的注意力；沒有覺得課堂知識與多媒體不相一致的時候。二、留足思考空間，引發(fā)學生質疑教學時，教師要給學生提供開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會；留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了也沒關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。開始時，教師要做好示范，注意提問題的“言傳身教”；接著要使學生明確在哪里尋找疑點，再來引導學生注意語音表達。比如：在解決實際問題的教學中，要幫助學生理清各條數(shù)學信息，分析數(shù)量關系及其之間的聯(lián)系，引導學生找到提出問題的突破口。三、正確處理好課堂中的“冷場”現(xiàn)象課堂上有時候當問題提出來，下面鴉雀無聲或一兩個好的學生回答了，其他學生無語，仿佛全班學生的思維都是一致的。這時教師要先調整好自己的心態(tài)，讓自己保持愉悅的精神狀態(tài)，面部表情和諧自然；再走下去摸摸學生的手、拍拍他們的肩，接著配以幽默風趣、鼓勵性的語言。比如：你們的坐姿真端正，都在積極思考中，現(xiàn)在老師遇到一個難題，誰來幫幫忙等語言。四、關注教學行為細節(jié)課堂是教師開展教學活動的主陣地，課堂教學是教師的基本教學工作。教師在課堂中的教學行為，能夠對學生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學中，教師表現(xiàn)出來來的行為細節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學生的課堂學習，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當?shù)难哉Z行為，那么就能夠感染學生，引導學生的情緒變化，激發(fā)學生學習知識的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學生的學習興趣和熱情，疏遠師生之間的感情，影響課堂教學的質量。新世紀教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對我們教育工作者而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。我們要加強自身學習，提高自身素質，以適應新形勢的需要。