【正文】 識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。朱熹說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方能長進(jìn)”，陸九淵說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造力往往是從疑問開始的，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。課堂教學(xué)要注意從 “疑”入手，巧設(shè)懸念，處處設(shè)疑去撞擊學(xué)生的思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底，在語文教學(xué)中帶著疑問學(xué)習(xí)課文，并在疑問中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。五、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維人的新思維強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，沒有思維的發(fā)散過程就不會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新方法、新因素、發(fā)散性思維主要是教會(huì)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，以求得多種設(shè)想，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，要敏捷而靈活地思考問題，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的新思想，新觀點(diǎn)，新問題，允許他們張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)與眾不同的感受。給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。增加思維的多向性，減少思維的單向性；發(fā)展思維的流暢性，克服思維的懶惰性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”一般來說，創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此，一個(gè)人的知識(shí)面越廣，知識(shí)越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。因此，優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面。當(dāng)然我們應(yīng)該讓學(xué)生首先把課本的知識(shí)學(xué)扎實(shí)，但決不可只局限于課本中的知識(shí)，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學(xué)科本身，還要注意與其他學(xué)科的多種聯(lián)系。教師應(yīng)把學(xué)生的視野引向更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。可通過以下手段幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，如：開設(shè)閱覽信息課。每周一次讓學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。開展信息交流活動(dòng)。讓學(xué)生課余時(shí)間看書報(bào)、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進(jìn)行信息交流。開辟班級剪報(bào)欄。重點(diǎn)剪貼報(bào)紙的社論、短評，各方面的重大成就，先 進(jìn)人物的事跡，優(yōu)秀時(shí)文，熱點(diǎn)話題等。開展課外閱讀競賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句、名人軼事、生活知識(shí)、科學(xué)信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質(zhì)優(yōu)為勝。通過這種種手段，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高其信息的獲取、篩選、評價(jià)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。六、積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)、讓學(xué)生積極參與參與式教學(xué)是一種適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育的先進(jìn)教學(xué)模式，主要看學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的程度。如開展課堂辯論、課前演講、即興演講、智力競賽、口頭作文等活動(dòng)，特別是對一些具有紀(jì)念意義的日子和活動(dòng)，有必要讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)共同參與，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。康德說：“想像力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想像，瓦特的蒸汽機(jī)源于沸水掀動(dòng)壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想像。由此可見，聯(lián)想想像是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開聯(lián)想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見。語文教材，特別是其中的文學(xué)作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。為此，教師在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維的多向展示，引導(dǎo)學(xué)生從“已知”中預(yù)測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯(lián)想、想像，進(jìn)行發(fā)散思維，促使學(xué)生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，盡力避免思維定勢的形成。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習(xí)題以及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”讓學(xué)生借助聯(lián)想、想像去填補(bǔ)，使學(xué)生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚(yáng)和生發(fā)。比如文學(xué)作品閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生想像情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運(yùn)走勢，藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊(yùn)，作者意念上的省略等。如教《競選州長》，可讓學(xué)生設(shè)想：“假如我不退出競選，結(jié)局會(huì)怎樣？”并要求學(xué)生發(fā)揮想像續(xù)寫出不同的結(jié)尾。又如根據(jù)《最后一課》的結(jié)束語：“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”進(jìn)行想像：小弗郎士與韓麥爾先生道別；二十年后的小弗郎士；韓麥爾先生悲慘遭遇等。說明文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生想像被說明對象的形象、結(jié)構(gòu)等。議論文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生把想像與分析、推理聯(lián)系起來。總之，在閱讀教 學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想像，去生動(dòng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，靈活地填補(bǔ)課文內(nèi)容，大膽地延伸課文內(nèi)容，合理的再造課文內(nèi)容，就能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在作文教學(xué)中，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，觸類旁通，不斷拓寬其思維空間。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個(gè)題目，教師可啟發(fā)學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)想，從而總結(jié)出這個(gè)題目至少可以作幾種立意的文章：體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)就是力量；表明了個(gè)人離不開集體；強(qiáng)調(diào)了持之以恒。此外，還可經(jīng)常設(shè)置各種情景，讓學(xué)生快速展開聯(lián)想想像。如“星期天，你到花園玩，看見一個(gè)小男孩在和一只小狗說著悄悄話??請你展開聯(lián)想和想像寫篇四五百字的短文?！庇秩?，“早晨，王老師一踏進(jìn)辦公室，只見辦公臺(tái)上插著一束鮮花，她將花兒捧起，心想：這是誰送來的呢？請你展開聯(lián)想和想像續(xù)寫下去?！笨傊?，在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力之外，更重要的一個(gè)目標(biāo)就是訓(xùn)練聯(lián)想想像能力。學(xué)生聯(lián)想想像力的開發(fā),有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)瀟灑一點(diǎn)，開發(fā)一點(diǎn)，允許學(xué)生主動(dòng)提問，搶答。允許學(xué)生在自學(xué)、討論寫作時(shí)自由交流，自由辯論。語文教師必須讓給學(xué)生一片藍(lán)天，讓他們?nèi)プ杂娠w翔；解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的雙手，給予創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的思維，提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種氛圍中通過交流，學(xué)習(xí)得到了提高，思維得到了拓展，觀點(diǎn)得到了充實(shí)，語言得到了積累，信心得到了增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。只有這樣，才能切實(shí)地實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力的合格人才。重要參考文獻(xiàn)中國教育報(bào)》從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新 溫恒福 2002年12月21日第4版《以提高創(chuàng)新能力為重點(diǎn)推進(jìn)新課程改革》作者：趙澤宗《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《初中語文教材》《現(xiàn)代普教信息》創(chuàng)新與創(chuàng)造教育專輯九九年第一期上 海市教育學(xué)院系統(tǒng)圖書資料協(xié)作會(huì)《創(chuàng)造教育資料匯編》主編：方啟敖項(xiàng)志康劉克韜 上海創(chuàng)造教育培訓(xùn)中心林崇德《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》，《中國教育學(xué)刊》2004年第一期