【正文】 外，所用樂器的多少要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平及樂曲的需求來確定，而不是越多越好。同時(shí)，不是所有樂器同時(shí)敲擊同一種節(jié)奏，要根據(jù)音樂的性質(zhì)充分發(fā)揮出各種樂器的特點(diǎn)才會(huì)使打擊樂好聽。第四，巧妙引導(dǎo)幼兒進(jìn)行打擊樂演奏。由于打擊樂的特殊性，持樂器的方法正確與否會(huì)直接影響打擊樂的效果。樂器不同，所持的方法也不同。還有，不是敲擊的聲音越大就越好聽。所有，要鼓勵(lì)幼兒用正確的持樂器方法，正確的敲擊方法來表現(xiàn)。這里，特別強(qiáng)調(diào)以下幾種樂器的敲擊方法：雙響筒應(yīng)該是純五度的關(guān)系即1~5由低到高，所以在進(jìn)行打擊樂之前教師最好事先敲一敲，在低音處作上標(biāo)記，這樣，幼兒能后統(tǒng)一先敲低音再敲高音，不然有高有低，效果比較混亂。沙錘是需要抖動(dòng)手腕，把雙手放在胸部靠下或是在身體兩側(cè)，這樣抖動(dòng)出來的聲音集中。不能使勁甩，越使勁甩聲音反而越小。三角鐵左手提在繩子上，不能用手抓握，這樣敲擊出來的聲音才會(huì)有顫音。鈴鼓要用左手拿鼓，右手的手指敲擊鼓面，而不是用整個(gè)巴掌敲打，這樣出來的聲音柔和、清脆而且好聽。在組織中，樂器位置的安排也很重要。一般來講金屬樂器在一起，木質(zhì)樂器在一起，散響樂器在一起。由于同一種樂器在一起敲擊的節(jié)奏相同，這樣聲音也會(huì)集中，便于指揮。打擊樂的隊(duì)形是金屬樂器在左邊、木質(zhì)樂器在右邊，散響樂器在中間，鑼、打鼓、镲在后邊。教師組織幼兒進(jìn)行打擊樂要循序漸進(jìn)，首先讓幼兒熟悉樂曲，了解樂曲的特點(diǎn)以及節(jié)奏型，然后先用手練習(xí)拍節(jié)奏，在練習(xí)用樂器敲擊節(jié)奏，接著教師用鋼琴伴奏讓幼兒敲擊節(jié)奏（這樣便于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正），最后聽音樂進(jìn)行打擊樂伴奏。最后，還要讓幼兒學(xué)會(huì)看指揮。第五，要牢牢把握節(jié)奏樂的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。作為一名幼兒教師應(yīng)該清楚地了解節(jié)奏樂的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、核心目標(biāo)：喜歡參加節(jié)奏樂活動(dòng)，體驗(yàn)集體演奏的快樂。知道常見的打擊樂器（如串鈴、響板、撞鐘、三角鐵、鈴錘、沙錘、木魚、雙響筒、鑼、鼓、自制打擊樂器等）的名稱、演奏方法、發(fā)現(xiàn)其音色的不同。演奏的聲音和諧好聽，有初步你的協(xié)調(diào)配合的能力，能集中注意看指揮，反應(yīng)敏捷，愿意嘗試當(dāng)指揮。嘗試根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、節(jié)奏的特點(diǎn)進(jìn)行配器，創(chuàng)編節(jié)奏型，參與制定演奏方案。培養(yǎng)正確使用樂器、愛護(hù)樂器的良好習(xí)慣。音樂領(lǐng)域的教育目標(biāo)是需要通過這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)落實(shí)的、了解這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并能通過具體的教育活動(dòng)使幼兒掌握這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展是很重要的。第六，重視延伸活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。發(fā)揮幼兒主體性不僅要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)，而且要注意引導(dǎo)延伸到各種游戲活動(dòng)中。如區(qū)域活動(dòng)及時(shí)地提供音樂，啟迪幼兒自發(fā)的組成“某某樂隊(duì)”；幼兒可根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的意愿來商量角色可分配。同伴間的協(xié)調(diào)配合和改編、創(chuàng)編演奏方式。教師可以抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自信心與表現(xiàn)欲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒由新的探索、新的合作效果時(shí)，教師應(yīng)積極幫助推廣肯定。強(qiáng)化幼兒的探索行為，以促進(jìn)全體幼兒的主動(dòng)發(fā)展。第三篇：幼兒教師教育隨筆幼兒教師教育隨筆幼兒教師教育隨筆1幼兒園的孩子們，大多3—6歲，正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對(duì)孩子以后的口語表達(dá)、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛好，就是聽故事。早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高，針對(duì)孩子們愛聽故事的特點(diǎn)，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來，收到了不錯(cuò)的效果：孩子們?cè)谖顼埰陂g邊聽故事，邊做飯前的`準(zhǔn)備工作，一舉多得。孩子們從聽的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達(dá)能力大幅度提高。講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂而不為呢？幼兒教師教育隨筆2記得我第一次下幼兒園見習(xí)時(shí)……早上，我起了個(gè)大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”?！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應(yīng)著。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說：“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f要節(jié)約水資源，洗手時(shí)不能開那么大的水，你還開那么大，哼！”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對(duì)孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說過的話都記著呢！”這時(shí)小女孩高興的對(duì)我說：“不用謝?！比缓蟊谋奶爻鋈チ?。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎??！見習(xí)生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多！第四篇：幼兒教師教育隨筆幼兒教師教育隨筆：向孩子示弱組織剛?cè)雸@幼兒午睡是老師煞費(fèi)苦心的一件事。很多孩子在家習(xí)慣由大人陪著睡，進(jìn)入幼兒園這個(gè)新環(huán)境，他們有一種強(qiáng)烈的不安全感，在午睡時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反應(yīng)：哭鬧、不肯上床、逃跑……濤濤是一個(gè)聰明可愛的小男孩．剛?cè)雸@一周便和老師很親近了。但是，這個(gè)小家伙一到午睡時(shí)情緒波動(dòng)就特別大，堅(jiān)決不肯在幼兒園午睡，一到午睡時(shí)間就問：“我回家睡，可以嗎?”如果我沒有答應(yīng)他，他便會(huì)以哭泣、跳腳來表示他的不滿以及急切想回家的心情。萬般無奈之下，外婆只能每天接他回家午睡。每次看到這個(gè)在其他活動(dòng)中都表現(xiàn)得很要強(qiáng)而一到午睡就想回家的孩子，我的心里就不是個(gè)滋味，挫敗感時(shí)常縈繞心頭。在經(jīng)歷觀察和琢磨后，一個(gè)新的想法在我腦海里產(chǎn)生了。這天午餐后，濤濤的外婆沒來接他，他不停地朝窗戶外看，眼神中流露出失望，但我發(fā)現(xiàn)他正在極力控制自己，這讓我感到很欣慰。散步時(shí)我讓他當(dāng)火車頭，緊緊抓住他的手說：“我真高興，因?yàn)榻裉煸谖缢依镉袧凉阄伊?，我不再害怕了?！庇悬c(diǎn)悵然的小家伙頓時(shí)豎起了大拇指說：“不要害怕，我是個(gè)男子漢!”看著天真的小家伙。我忍不住抱起了他。午睡時(shí)我特意倚在他身邊，讓他保護(hù)我陪著我，就這樣濤濤安靜地入睡了。起床后我謝謝他的陪伴，同時(shí)提醒他，不僅周老師要濤濤陪伴，羅老師也需要陪伴，小男子漢，能每天中午留下來陪陪老師嗎?濤濤沒有拒絕，響亮地說：“好的!”我及時(shí)地給他額頭上貼了一顆“勇士星”。下午外婆來接他時(shí)，他很有成就感地指指星星，外婆高興地伸出了大拇指?？粗鴿凉丶业纳碛?，一種成功的喜悅在我心中流淌。示弱，改變了濤濤不愿在園午睡的習(xí)慣，讓我對(duì)“因材施教”有了更深的理解。針對(duì)好強(qiáng)的濤濤，我在他面前一改以往的強(qiáng)者形象，似一株柔弱的小草向孩子示弱，有效激發(fā)其好強(qiáng)、勇敢之心。看來，示弱也是很不錯(cuò)的教育策略。第五篇：幼兒教師教育隨筆幼兒教師教育隨筆：和孩子一起玩轉(zhuǎn)教學(xué)開學(xué)不久，我將中班主題?幼兒園里朋友多?中的?一起進(jìn)行的活動(dòng)?升級(jí)為?幼兒園的一天?，在大班開展教學(xué)活動(dòng)，希望通過讓幼兒了解一日活動(dòng)的作息安排，學(xué)著對(duì)自己的幼兒園生活作一些自主的安排，以此提高幼兒的自我管理能力。這原本是一個(gè)無需幼兒探索，純粹接受性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何做到讓幼兒在主動(dòng)的狀態(tài)中愉悅地完成其實(shí)質(zhì)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)呢?我嘗試以繪本《喜歡鐘表的國王》為背景，讓幼兒通過認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)來了解幼兒園一日活動(dòng)的作息時(shí)間，為提高自我管理能力打下認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，我通過繪本中?國王將鐘表‘鎖’在王宮里而造成人們起居和勞作的混亂?這一情節(jié)作背景，讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)。接著，我聯(lián)系生活實(shí)際，通過梳理?國王8點(diǎn)吃早餐的時(shí)候，我們應(yīng)該干什么?這一線索，呈現(xiàn)了井然有序的幼兒園一日活動(dòng)的作息安排。然后借用?國王將鐘表還給大家??人們的生活又回歸井井有條?的情節(jié)，讓幼兒玩起了?國王的鐘表?的游戲：教師或一個(gè)幼兒拿著鐘表，大家圍成圈邊走邊問：?國王的鐘表幾點(diǎn)了??國王答：?9點(diǎn)了。?幼兒便開始模仿做體育鍛煉的動(dòng)作。接著再問：?國王的鐘表幾點(diǎn)了??國王答：?1O點(diǎn)了。?幼兒便馬上表現(xiàn)出幼兒園游戲活動(dòng)的動(dòng)作，如果誰的動(dòng)作稍稍遲鈍，國王就向誰發(fā)出?驅(qū)逐令?。游戲?國王的鐘表?開展得既緊張又富有挑戰(zhàn)，幼兒在傾情玩耍中熟知了幼兒園一日活動(dòng)的作息安排。瞧!純屬單向傳遞的教學(xué)內(nèi)容依然可以讓幼兒在滿懷熱情中積極接受。瞧!即便大班有幼小銜接的教育要求，但?好玩?依然是幼兒最鐘情的學(xué)習(xí)要素。靜心細(xì)想中我忽有感觸：幼兒的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)還真是需要一邊玩一邊悟的。即使對(duì)大班的幼兒而言，時(shí)長30分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)依然會(huì)引起他們的倦怠而使教學(xué)低效。于是，以后無論是怎樣的教學(xué)活動(dòng)，我都努力地讓幼兒多玩、多做。在二期課改的教學(xué)參考用書中，中班有認(rèn)識(shí)?眼睛?的內(nèi)容，我開展了?練練眼力?的比賽，增強(qiáng)幼兒保護(hù)眼睛的意識(shí)：大班有學(xué)誦?春節(jié)歌謠?的內(nèi)容，我采用了中國民間游戲?丟手絹?的樣式，為幼兒單調(diào)的念誦激發(fā)興趣：在小班看圖說話?誰來了?中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩起了?捉迷藏?，為幼兒掌握動(dòng)物特征和學(xué)用方位詞提供了反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。我還嘗試在閱讀活動(dòng)中讓幼兒通過操作玩耍來領(lǐng)悟故事的主題思想。繪本《方格子老虎》說的是一只小老虎為親人和伙伴帶來與眾不同的快樂的故事。如何借助這個(gè)原本就很好玩的故事，讓大班幼兒體會(huì)?方格子?與眾不同的樂趣呢?在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我想到了教學(xué)參考用書中的民間童謠?跳房子?。于是，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：第一環(huán)節(jié)：解讀封面，了解虎紋特征，引發(fā)幼兒對(duì)老虎身上的?方格子?事件產(chǎn)生期待。第二環(huán)節(jié)：欣賞畫面，傾聽事件沖突緣由，并由此聯(lián)想生活中遭遇的沖突和不愉快情緒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾進(jìn)而感受愉快的愿望。第三環(huán)節(jié)：羨慕小老虎，體驗(yàn)?方格子?所帶來的與眾不同的快樂。我讓幼兒在小老虎的帶領(lǐng)下，在?方格子?上玩起了?跳房子?游戲。我將童謠?跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生兒子?改編為?跳格子，造房子，造好房子生兒子?。如此修改一來可免去對(duì)民間習(xí)俗的解釋，二來可讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)較快記住句子，順利完成游戲。果然，在游戲中我僅念誦了兩遍，幼兒便迅速地在44的格子中，邊唱童謠邊玩起了?造房子?游戲。第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟主題，萌發(fā)喜歡?方格子?老虎的情感，進(jìn)而對(duì)故事主題思想加深認(rèn)知，產(chǎn)生共鳴。就這樣，幼兒的閱讀活動(dòng)既有了專注的讀，又有了酣暢的玩：既完成了繪本閱讀的要求，又學(xué)會(huì)了游戲。人類文化從起源開始就帶有鮮明的游戲性。游戲不僅是幼兒的成長需要，也是成人內(nèi)心潛藏著的愛好。學(xué)前教育只有在尊重兒童生命特征的前提下才會(huì)有效且有意義。因此，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)允許幼兒?放下書本‘一會(huì)兒’、自由馳騁‘一會(huì)兒’、離開座位‘一會(huì)兒’、動(dòng)手動(dòng)腳‘一會(huì)兒’?的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，我們的教學(xué)才能在積極主動(dòng)中更富有生氣，幼兒的學(xué)習(xí)才更有興趣，教師的教學(xué)也更具情趣，而師幼互動(dòng)的課堂才能成為教學(xué)雙方共享快樂的美妙時(shí)光。