【正文】 年3月6日有幸聆聽了李曉慧老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)生成性研究》研究性講座，通過這次學(xué)習(xí)對自己今后的課堂教學(xué)有了一個明確的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是一個個鮮活的生命在特定情境中的對話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點。在生成性教學(xué)中，教學(xué)過程由師生及多種因素共同來把握和推進，過程遠比預(yù)設(shè)和計劃的生動、豐富，也必將會發(fā)生更多的意外情況和問題，教師的把握和調(diào)控成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課程強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的標志之一是：強化學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識形成的過程，從而感悟數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與人文精神、數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程中，必然會有成功、失敗；有突發(fā)奇想，甚至猜想；有贊同，也有反對，產(chǎn)生思維碰撞；有不同的心理感受等現(xiàn)象。即使對同一個簡單問題也難使學(xué)生的認識、感受整齊劃一。這種現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的。我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問題”。既然“生成性問題”是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，那么，它必然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有價值的資源。它的價值表現(xiàn)在兩方面：一方面，它來自學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的感受；另一方面，它為教師的教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)素材，使教學(xué)更有針對性。我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學(xué)同樣如此。從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。甚至可以設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性資源、非文本性資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，同時也為生成性教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。第五篇：生成性課堂學(xué)習(xí)心得歷史課堂生成性教學(xué)觀摩培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得楊文霞此次出差北海，有幸觀摩了幾節(jié)區(qū)內(nèi)外同行的現(xiàn)場課，聆聽了來自華南師大歷史系的黃牧航教授的報告，收獲很大，感想很多，選取幾點記錄如下。此次學(xué)習(xí)觀摩的關(guān)鍵詞是“課堂生成性教學(xué)”，何謂生成，生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。這樣的課堂要求教師對課堂要有預(yù)設(shè)，但又要求教師的預(yù)設(shè)是彈性的，開放的，在實施過程中是允許甚至必須有學(xué)生參與的空間的。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該是積極創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情景，盡量使學(xué)生對相關(guān)知識的理解有真實情景的輔助和催發(fā)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主持者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)的結(jié)果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程之后，原來預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容得到修正、補充、豐富和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己的經(jīng)驗，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)教學(xué)相長。此次觀摩的幾節(jié)現(xiàn)場課都體現(xiàn)了這一點，用課改的詞匯來形容就是，以問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂上時間還給學(xué)生??兩節(jié)初中現(xiàn)場課，一節(jié)《戊戌變法》、一節(jié)《新文化運動》，教師處理得相當(dāng)大膽，學(xué)生在課堂上唱起主角，他們先是分組合作，解決教師提出的問題（體現(xiàn)了教師對課堂的預(yù)設(shè)），然后提出自己解決不了的問題，讓他組同學(xué)幫助解決。這些學(xué)生課堂上提出的問題，就是在課堂上生成的了，是非預(yù)設(shè)的。從兩位教師的設(shè)計來看，非常好的詮釋了“課堂生成性教學(xué)”一詞，留給學(xué)生足夠的空間和時間，課堂成為了學(xué)生的舞臺，學(xué)生提出的問題有些相當(dāng)有深度，抓住了這節(jié)課的中心，如果再能由學(xué)生來回答解決，那這樣的一節(jié)課真可謂“圓滿”了課改理念盡體現(xiàn)，學(xué)生不但得到了思維表達等諸多方面的鍛煉，還實實在在得到了知識。在課后的點評中，學(xué)者專家的發(fā)言也明確表示了對這幾節(jié)課的褒獎生成的，學(xué)生為主體的，體現(xiàn)了對學(xué)生現(xiàn)有知識水平關(guān)注的課堂啊等等。但同時，我也注意到，生成性教學(xué)，對教師的要求那是相當(dāng)相當(dāng)?shù)母?，因為課堂是開放的，你給了學(xué)生課堂上的主動權(quán)，你不知道他們會提出什么樣的問題，會有什么樣的回答，你就必須有足夠的知識儲備，有足夠的課堂機智才能應(yīng)付得了學(xué)生的問題才能掌控得了課堂。還有更要命的一點是，你必須注意，你有的只是40分鐘的時間，在這個時間里你是有教學(xué)任務(wù)的，你是要完成教學(xué)內(nèi)容的。如果沒有完成教學(xué)內(nèi)容，這樣的課，還算不算是有效的？如果一位教師幾乎每節(jié)課或者大多數(shù)課都無法完成教學(xué)內(nèi)容，那他的教學(xué)能不能算成功即使他很好的體現(xiàn)了課改的理念？在這兩節(jié)初中現(xiàn)場課上同樣遇到這樣的問題：課堂上出現(xiàn)了生成性的東西，學(xué)生提出了很有深度的問題，直指這節(jié)課重難點，教師讓學(xué)生思考來回答（因為不這樣，就無法體現(xiàn)學(xué)生的主體了）。如，在《戊戌變法》一課中，教師讓學(xué)生化身不同階層人物模擬思考“你會不會支持變法，為什么”；在《新文化運動》一課中，教師讓學(xué)生自己回答“為什么要發(fā)起新文化運動”。這兩個問題就是專家，都可以討論上一兩天，寫上幾萬字的，而學(xué)生就憑著一本課本，課本上短少的幾十個字，加上自己的想象！想象！做出了回答?？梢韵胍娺@種“自行解決問題”的質(zhì)量是怎么樣的！在我看來，學(xué)生根本沒有吃透弄清這些問題的本質(zhì)，其回答是膚淺甚至偏頗，邏輯不通的。這樣的課堂能向?qū)W生傳遞什么樣的知識？或者說課改輕知識重方法已到了這個地步？而且，兩節(jié)課由于生成了不少有價值的問題，也由于學(xué)生無法或者說很好解決這些問題，都毫無意外的拖堂了，教師趕集一樣把一些教學(xué)重點匆匆點到，來表示自己完成了教學(xué)內(nèi)容。在課后的點評中，專家對此還是給予了正面評價，理由是“怎么樣的學(xué)習(xí)就有怎么樣的人生”，這樣的課堂起碼教會了學(xué)生自主思考、敢于表達、有自己思想等等。專家之言也有道理，但回到我的問題，一節(jié)課沒有完成教學(xué)內(nèi)容，但教了學(xué)生一種方法，可以算成功，那如果每節(jié)課都如此，也算嗎？我們對學(xué)生的理解是，學(xué)生有了方法，就能自學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最高境界。但從我一個一線教師的實踐來說，學(xué)生有了方法，真的就會去學(xué)習(xí)嗎？理想主義會害死人的。聽了兩天課，到底有沒有收獲？有，但也帶來了更多的疑惑。生成性的課堂是從學(xué)生實際出發(fā)的，學(xué)生喜歡的，對學(xué)生成長有利的，肯定是今后的大方向，但它對教師提出的要求是很高的，我們還有很長的路要走啊。