【正文】 年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個(gè)膽小、柔弱、對(duì)未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅(jiān)強(qiáng)。作為小說，出色的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫是本文最成功的一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，正確、準(zhǔn)確的解讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)和理想。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會(huì)杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。歷史不能倒退?。?！草房子，簡(jiǎn)陋、破?。黄茢?、簡(jiǎn)陋。就是這破敗、簡(jiǎn)陋的草房子，在上世紀(jì)六十年代初，一群活潑、可愛，對(duì)未來充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時(shí)，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進(jìn)了一片無邊無際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗(yàn)？貧窮是那個(gè)時(shí)代的特征?！鞍褜W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到閱讀中來，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨(dú)，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長(zhǎng)大了，這就成了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”和“理解”兩個(gè)詞語，奠定了我教學(xué)的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，按照認(rèn)讀——理解孤獨(dú)之旅的含義→解讀——領(lǐng)會(huì)杜小康的性格特征及典型性→建構(gòu)——面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個(gè)層面，自主學(xué)習(xí)，相互研討。作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(zhǎng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計(jì)算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好準(zhǔn)備。有人說“說課是紙上談兵，上課是實(shí)戰(zhàn)演練”。下面我開始實(shí)戰(zhàn)演練。導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子?，F(xiàn)在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！悲涼的語調(diào)，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內(nèi)容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來。按照我的教學(xué)流程，整個(gè)課堂我預(yù)設(shè)了4個(gè)問題。（問題用多媒體出示）瀏覽課文，按照小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段（開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）給課文的每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。并用一句話概括這個(gè)故事的內(nèi)容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個(gè)部分）開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局失學(xué)離家→孤獨(dú)行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長(zhǎng)大概括：小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程。出發(fā)——到達(dá)——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無助→不再恐慌→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。引導(dǎo)學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計(jì)用5分鐘的時(shí)間可以找出杜小康心理變化的五處標(biāo)志性語句。教師再給3分鐘的時(shí)間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個(gè)由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第二個(gè)含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨(dú)旅程。教師設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨(dú)之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長(zhǎng)大而長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語段，體會(huì)環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關(guān)系。（1）對(duì)鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨(dú)（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)（3）對(duì)暴風(fēng)雨的描寫語段。（精讀）思考：①用一個(gè)詞語概括天氣的特點(diǎn)。（比喻、夸張）惡劣②面對(duì)暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？仿佛到了世界末日③本語段對(duì)刻畫杜小康的性格有何作用？為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。品讀環(huán)境描寫的語段，體會(huì)環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上面三個(gè)語段。“一切景語皆情語”，這些環(huán)境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(zhǎng)在勾畫藍(lán)圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語言文字的妙處。對(duì)“暴風(fēng)雨語段”教師設(shè)計(jì)了3個(gè)小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。整個(gè)這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)15分鐘。速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：（1）面對(duì)惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計(jì)。）（2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。）你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生討論時(shí)，教師用多媒體補(bǔ)充杜小康生活的社會(huì)特征和家庭變故的文本資料，通過對(duì)前兩個(gè)問題的討論，已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)了杜小康這個(gè)人物的性格特征。最后一個(gè)問題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間。下面這些答案，對(duì)學(xué)生來說已是水到渠成：生：要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)困難。生：人的成長(zhǎng)總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的階段。生：要敢于面對(duì)磨難，磨難鍛煉人，造就人。生：“人定勝天”。生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。結(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們?cè)庥龉陋?dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃☆A(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線索，進(jìn)而理解孤獨(dú)之旅的雙重含義。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識(shí)杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對(duì)話?！皾撘颇?，熏陶感染”。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.第三篇：《孤獨(dú)之旅》說課稿《孤獨(dú)之旅》說課稿張國(guó)瑞《孤獨(dú)之旅》是北京大學(xué)曹文軒教授的《草房子》中節(jié)選的作品，講述上個(gè)世紀(jì)五六十年代兒童的生活，為廣大少年兒童朋友們所喜聞樂見。因此在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)我們摒棄了傳統(tǒng)的作家作品簡(jiǎn)介的常規(guī)模式，而是用了學(xué)生們喜聞樂見的故事來引入本課，希望能通過生動(dòng)的故事來調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)閱讀本小說的興趣。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定，我注重從這三個(gè)維度入手：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。從而確立了這樣四個(gè)目標(biāo)：，普通話正音。（開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）的順序來梳理并概括文章的內(nèi)容，理解感悟并提煉作品的主旨。，賞析文章中的環(huán)境描寫，心理描寫等片段。、情感、人格、成長(zhǎng)等的教育。那么這四個(gè)目標(biāo)便應(yīng)該能夠完整的融匯上述三個(gè)維度的考慮。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)在這里要進(jìn)行說明。其一，是內(nèi)容的拓展，我們?cè)谶@里主要是希望同學(xué)們能夠結(jié)合文章聯(lián)系自己的實(shí)際來講述一下自己成長(zhǎng)中的故事。同學(xué)們的故事或許沒有杜小康的故事如此“宏偉”，但也包含他們所能夠理解的人生道理，在這里可以融入對(duì)孩子們情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，并且顯得自然而不勉強(qiáng)。其二，賞析小說中有關(guān)鴨子和環(huán)境描寫的部分，這確實(shí)是本小說最有特色的地方。采用提問探究合作的方法，一般來說，提問探究合作的方法有利于孩子們自主的，深入的，有趣味的研讀文章。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們課堂的主體作用。作業(yè)的布置，應(yīng)該說照顧到了這樣幾個(gè)方面：本文的寫作特色，對(duì)同學(xué)們情感意志的教育，另外也注意到了對(duì)學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)。最后我對(duì)本課教學(xué)過程中未使用多媒體教學(xué)做個(gè)簡(jiǎn)單的說明：多媒體的使用在語文教學(xué)中當(dāng)慎重，當(dāng)前學(xué)生漢字書寫水平普遍令人擔(dān)憂，我認(rèn)為作為語文老師應(yīng)該有責(zé)任做漢字書寫的模范，因此我愿意努力手寫漢字；其次，本課的教學(xué)過程中，多媒體可以不使用，多媒體工具的使用應(yīng)該注意合理，合情，適當(dāng)，不泛濫，對(duì)教學(xué)的作用應(yīng)該是錦上添花，不應(yīng)當(dāng)畫蛇添足。第四篇：《孤獨(dú)之旅》說課稿范文《孤獨(dú)之旅》說課稿茅杭華第一說教材首先是教材的地位和作用⑴《孤獨(dú)之旅》是人教版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)小說單元，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。⑵此外這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。其次是學(xué)情分析就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長(zhǎng)的必修課。此外，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對(duì)不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識(shí)放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)生對(duì)小說這種文體的認(rèn)識(shí) 再次是教學(xué)目標(biāo)根據(jù)這篇課文的文體特點(diǎn)并結(jié)合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進(jìn)而理解 “孤獨(dú)之旅”的含義。（2）能力目標(biāo)找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物心理刻畫的作用。（孤獨(dú)是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都會(huì)有的一種心理感受，處理好它對(duì)人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別對(duì)正處在性格形成期的中學(xué)生來說尤為重要。所以我將）（3）情感目標(biāo)理解孤獨(dú)是成長(zhǎng)歷程中的催化劑，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)的旅途中磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，明白克服孤獨(dú)就是自我內(nèi)心學(xué)會(huì)承受。最后是教學(xué)重難點(diǎn)本篇課文的題目為孤獨(dú)之旅，對(duì)題目的解讀直接關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨體現(xiàn)，所以我將重點(diǎn)設(shè)計(jì)為，理解“孤獨(dú)之旅”的重要內(nèi)涵。難點(diǎn)：品味環(huán)境描寫對(duì)主人公性格刻畫的所起的作用。第二說教法根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法情境導(dǎo)入法點(diǎn)撥指導(dǎo)法延伸拓展法 當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備。配樂播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨(dú)之旅的好奇心，為走進(jìn)課文奠定基調(diào)。點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點(diǎn)語段。最后再結(jié)合學(xué)生切身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)延伸出關(guān)于孤獨(dú)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨。第三說學(xué)法：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用 勾畫圈點(diǎn)法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的活潑的課堂。第四說教學(xué)過程：教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法的全方位展現(xiàn)。我主要設(shè)置了以下五步（1）創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤獨(dú)”這是樹的孤獨(dú)，茫茫的天地間成就了它的堅(jiān)強(qiáng)與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨(dú)，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長(zhǎng)，這是山的孤獨(dú)，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅(jiān)韌；這是小巷的孤獨(dú)，遠(yuǎn)離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨(dú)中仍然追求音樂的堅(jiān)定地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨(dú)之后重新振作的會(huì)心的微笑。這些都是關(guān)于孤獨(dú)的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨(dú)，彰顯堅(jiān)強(qiáng)的例子，究竟孤獨(dú)以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅(jiān)強(qiáng)，人的成長(zhǎng)。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨(dú)之旅，去體會(huì)那種孤獨(dú)，那種心靈的成長(zhǎng)。通過這樣的導(dǎo)語奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生探索孤獨(dú)之旅的好奇心，為進(jìn)入課文奠定基礎(chǔ)。（2）速讀課文，整體感知小說注重的是對(duì)文本信息的提