四年級(jí)語(yǔ)文泉城評(píng)課稿-資料下載頁(yè)
2024-10-21 08:37本頁(yè)面
【正文】 孩子為1組，一開(kāi)始我還擔(dān)心孩子們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)開(kāi)小差或私底下交流，事實(shí)上整堂課下來(lái)，孩子們和包老師合作非常默契，互動(dòng)也很有效，令人耳目一新。聽(tīng)了包老師的課，我學(xué)到了不少。首先，學(xué)案中設(shè)置了前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的增加，確保了預(yù)習(xí)效果。以往我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那都是口頭的，孩子們有的是無(wú)的放矢，沒(méi)有重點(diǎn)；有的是偷懶耍小聰明，反正老師沒(méi)法檢查，所以預(yù)習(xí)的質(zhì)量很低。包老師把需要掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，概括內(nèi)容用填空的方式進(jìn)行，這樣對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也能順利并且有效地完成。其次，小組合作交流落到實(shí)處。在這堂課中，包老師共設(shè)計(jì)了3次小組合作交流，把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)了。在合作交流的過(guò)程中，包老師能夠給予足夠多的時(shí)間，照顧到每個(gè)小組，讓每個(gè)孩子都有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到合作中來(lái)。第三，包老師能牢牢抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課文是通過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫來(lái)塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進(jìn)，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動(dòng)，哈默與杰克遜大叔之間的一段對(duì)話進(jìn)行展開(kāi)。這段對(duì)話有三個(gè)層次：第一層次哈默請(qǐng)求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。第二層次他表達(dá)了自己我不勞動(dòng)不能吃飯。第三層次他堅(jiān)決的表示，我要先勞動(dòng)，再吃飯。包老師引領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)哈默堅(jiān)定的想法，以及他激勵(lì)維護(hù)的自己的尊嚴(yán)。聽(tīng)了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺(jué)得在平時(shí)的課堂教學(xué)中很難有效地落實(shí)到位。我從一年級(jí)的角度出發(fā)，讓孩子們?cè)谡n堂上以小組的方式進(jìn)行合作交流，他們并不能把握重點(diǎn)進(jìn)行交流，反而老師會(huì)為課堂紀(jì)律而分神，而且小組合作比較費(fèi)時(shí)間，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿包老師向我們展示我們是小學(xué)語(yǔ)言四年級(jí)第八本書(shū)尊嚴(yán)的教學(xué)，文字是關(guān)于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運(yùn)。其尊嚴(yán)作為標(biāo)題的故事，意味深刻，有趣，靈感：這是自尊至自尊，自尊贏得別人的尊重。教室與過(guò)去不同，是一小類教學(xué)哲學(xué)的基礎(chǔ)，反映了小班教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。進(jìn)入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一個(gè)小組的6,7個(gè)孩子，一開(kāi)始我也擔(dān)心，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上將開(kāi)放時(shí)，窮人或私人交流，事實(shí)上整個(gè)班下來(lái)，孩子和包老師都很了解，互動(dòng)也很有效，清爽。聽(tīng)了老師的課，我學(xué)到了很多。首先，學(xué)校案例設(shè)置了準(zhǔn)備工作的先決條件，增加了這個(gè)鏈接，以確保預(yù)覽效果。在過(guò)去我安排學(xué)生預(yù)覽，它是語(yǔ)言，孩子們沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有焦點(diǎn)。有些懶惰小聰明，反正老師不能檢查，所以預(yù)覽的質(zhì)量非常低。包括教師需要掌握的關(guān)鍵詞總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容的方式填空，因此對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也順利有效完成。二，集團(tuán)合作交流實(shí)施。在本課中，包老師設(shè)計(jì)了三組合作與交流，學(xué)生的主要地位突出。在合作交流的過(guò)程中，包老師可以給予足夠的時(shí)間照顧每個(gè)小組，使每個(gè)孩子有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與合作。三，包包老師可以牢牢抓住關(guān)鍵，突破困難。文本是由悍馬的外表，行動(dòng)和語(yǔ)言的描述。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開(kāi)始之間的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話有三個(gè)層次：第一層錘子通過(guò)勞動(dòng)要求勞動(dòng)。第二級(jí)他表示自己我不能吃不能吃。第三級(jí)他堅(jiān)定地說(shuō)我要先工作，然后吃。老師通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解Hammer的堅(jiān)定想法，并激勵(lì)他們保持自己的尊嚴(yán)。聽(tīng)了包的老師學(xué)到了很多，感覺(jué)很多，但我想在通常的課堂教學(xué) 很難有效地實(shí)施該地方。我從一年級(jí)的角度來(lái)看，讓孩子們?cè)谡n堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點(diǎn)，但是老師會(huì)分心為課堂紀(jì)律，而團(tuán)隊(duì)更多的時(shí)間消費(fèi)合作，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我們?nèi)绾文軌虺晒Φ赝瓿珊献髋c交流，我還是比較困惑。
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