【正文】 雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。讀注釋，了解《戰(zhàn)國(guó)策》，掃清文字障礙，整體感知課文。首先請(qǐng)四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備以長(zhǎng)句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。選擇例句，指導(dǎo)朗讀語氣。分角色讀，注意人物對(duì)話語氣。余生參考注釋理解文章大意。讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。[參考的答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。，把握性格與主題一生讀課文。學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識(shí)二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。[參參考的答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。[參參考的答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”，讀懂氣節(jié)與精神學(xué)生表演，余生在點(diǎn)評(píng)中獲取新的認(rèn)識(shí)小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負(fù)使命?。思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?六，鞏固與積累1。背誦課文第三節(jié)的排比句。查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。篇15：《唐雎不辱使命》教案教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。二、學(xué)生活動(dòng)：自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。齊讀。結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）三、教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。四、人物分析（板書）（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）五、作業(yè)：搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。完成課后練習(xí)二、三。自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。第二課時(shí)一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。二、資料搜索：結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。三、學(xué)生課本劇展言：注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的`能力。四、作業(yè)：課后練習(xí)四、本課同步預(yù)習(xí)《核舟記》篇16：《唐雎不辱使命》教案這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。篇17：《唐雎不辱使命》 教案一、教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。二、教學(xué)設(shè)想。以“說”為主學(xué)習(xí)課文。通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。主要教學(xué)過程通讀——說讀——評(píng)讀。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。三、教學(xué)過程。（一）導(dǎo)入。介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。（師先提問，生答后再小結(jié)。）《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。簡(jiǎn)述時(shí)代背景。公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。（二）通讀——說內(nèi)容。生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。）請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：雎（jū）、怫（f）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（j236。n）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（n225。o）。請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語的意思：（1）加惠（給予恩惠。）（2）怫然（盛怒的樣子。）（3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）（5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）（7）謝（道歉。）（8）諭（明白，懂得。）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。（學(xué)生散讀，老師巡視。）請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）（三）說讀——說譯文。學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：（1）“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”學(xué)生雜然地再讀課文。（四）評(píng)讀——說意味。學(xué)生演讀課文。（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。（2）演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。（3）演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：（1）“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）教師評(píng)點(diǎn)。（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）教師小結(jié)。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的39。成就。（五）作業(yè)。查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。附：板書設(shè)計(jì)說明：學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說讀——以說為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評(píng)讀。設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。