【正文】 的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，新課程改革并不是要放棄這部分“后進(jìn)生”，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得更輕松，更靈活。能真正做到這一點(diǎn)，才能不辱我們數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的神圣使命。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)這些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛(ài)心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵(lì)他們。注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》教育科學(xué)出版社1983版，第48頁(yè)。①參考文獻(xiàn)[1]《廣東教育》2001年第10期 [2]《廣東教育》2005年第10期 [3]《師道》2006年第5期 [4] 楊穎秀著《教育法學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社 2006年7月 [5] 張德偉著《當(dāng)代教育新理念》，北京出版社 2005年1月 [6]柳海民 著《現(xiàn)代教育原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年6月 [7] 陳桂生著《學(xué)校教育原理》，湖南教育出版社2000年在教育教學(xué)中 [8]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版[9]楊廷英 ： 淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 黔東南民族師專學(xué)報(bào) 1999年第四期 [10]趙復(fù)查 《論中小學(xué)生后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化》 教育探索 2000(7)第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析一、課題名稱后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析二、研究的內(nèi)容(一)擬研究的問(wèn)題后進(jìn)生的心理特征是什么樣的？如何實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化？(二)具體研究?jī)?nèi)容后進(jìn)生的形成是社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素的集合，是成績(jī)落后生的代名詞，是競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試教育的產(chǎn)物。掌握“后進(jìn)生”的心理因素對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展及教育水平的提高具有極其重要的作用。作為教師又該如何看待后進(jìn)生問(wèn)題，針對(duì)后進(jìn)生的心理，該提出什么相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。(三)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，我國(guó)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的劇烈變革。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀必然，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然結(jié)果。而在升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)。很多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，全民整體文化水平不高，人文素質(zhì)較差，雖說(shuō)要全面實(shí)施素質(zhì)教育，但由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素的影響，應(yīng)試教育仍然愈演愈烈，尤其在農(nóng)村小學(xué)顯得更加突出。后進(jìn)生作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，雖然為數(shù)不多。卻會(huì)給班級(jí)教育教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩，他們的“破壞”行為常常給班級(jí)、學(xué)校、家庭甚至社會(huì)造成不良影響。這種現(xiàn)象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，既是教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要．更是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的影響，當(dāng)今的學(xué)生可謂“大浪淘沙”，兩極分化極其嚴(yán)重，如何抓好后進(jìn)生的全面提高，是每位教師面臨的重點(diǎn)難題。(四)主要觀點(diǎn)1．后進(jìn)生的主要心理特征后進(jìn)生的主要心理特征主要表現(xiàn)為：自卑、封閉、自暴自棄、懶惰、遺棄。后進(jìn)生由于思想基礎(chǔ)薄弱，缺乏自覺(jué)性和自控能力，加上外界不利因素的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)差，較少受到教師和同學(xué)的尊重。他們?cè)诒慌u(píng)和指責(zé)中總是抬不起頭，逐漸產(chǎn)生了自己“笨”的心理障礙，形成了自卑心理。時(shí)間長(zhǎng)了便和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)對(duì)著干，遠(yuǎn)離集體，自暴自棄。后進(jìn)生多為單親家庭或留守兒童，大多缺乏父母的關(guān)愛(ài)，感到非常孤單，他們認(rèn)為自己一無(wú)是處，從此失去學(xué)習(xí)信心，變得沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，封閉自我?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，懶于獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，課堂上不專心聽(tīng)講、不認(rèn)真記筆記，作業(yè)抄答案，當(dāng)無(wú)法解決的問(wèn)題越堆越多的時(shí)候，只好選擇放棄，滋生懶惰心理。家長(zhǎng)和老師總是絞盡腦汁，讓他們趕上優(yōu)等生，通過(guò)一段時(shí)間的努力，如果沒(méi)有達(dá)到他們預(yù)想的效果，便對(duì)其失去了耐心和信心，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活疏于管理，不聞不問(wèn)。他們卻忽略了高壓只會(huì)讓孩子選擇逃避，不但不能幫助學(xué)生拔出學(xué)習(xí)差的泥潭，反而將他們推向了沼澤地的邊緣，久而久之便產(chǎn)生了被遺棄的感覺(jué)。2．“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策我們?cè)诳吹健昂筮M(jìn)生”缺點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，正確面對(duì)，用愛(ài)去感化、去教育，積極地幫助他們消除心理障礙，采取有效措施，使他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。（1）如何正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生作為老師我們首先需要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生不過(guò)是教師的一個(gè)觀念，學(xué)生是沒(méi)有聰明和愚笨之分的，看你是用什么樣的眼光去看待他們。大多數(shù)時(shí)候，教師眼中的后進(jìn)生其實(shí)并不差，他們只是暫時(shí)落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，不能像伯樂(lè)一樣，巧識(shí)千里馬。人確實(shí)存在一定的差距，但只要教育方法對(duì)了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾有段精辟的論述：“我在學(xué)校里對(duì)兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每一個(gè)人在這方面的表現(xiàn)又都是獨(dú)一無(wú)二的。自然界里沒(méi)有一個(gè)這樣的人，我們有權(quán)利說(shuō)他是‘無(wú)論什么都不行’的人。共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！彼脑捴档盟薪逃呱钏?。教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待所有的學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大的提高。很多教師對(duì)“后進(jìn)生”有著歧視的情況存在，殊不知，調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生往往有更多讓人驚嘆的能量。我們要尊重學(xué)生間的差異，更要承認(rèn)差異。差異是教育的結(jié)果也是教育的依據(jù)，作為教育者，我們要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。（2）堅(jiān)守對(duì)后進(jìn)生的教育之愛(ài)教育后進(jìn)生首先要重視與他們的情感交流。愛(ài)是教育的前提，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力。尤其是“后進(jìn)生”，他們普遍對(duì)自己缺乏自信，更加需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)從思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮聰明才智，真切地感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷，從心理上接納老師，彼此能用“心”交流，對(duì)自己充滿信心和希望，逐漸懂得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。教師更需要注意喚起后進(jìn)生向上的信心。在教育教學(xué)工作中要有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生感受到成功的喜悅，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。使他們冰冷的心在溫暖、關(guān)愛(ài)和期待的眼神中找到依靠和信任。從而鼓勵(lì)和教育他們積極向上。當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要正確地看待和處理，不能人云亦云，輕易地下結(jié)論，輕易地否定學(xué)生的某種做法，要尊重他們的人格，針對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，循循善誘，并給予肯定和鼓勵(lì)，把他們引入正確的方向上，讓他們感到集體的溫暖，這樣往往會(huì)引起他們心靈的震顫，對(duì)教師充滿感激、信任、敬佩之情。此時(shí)．再加以誠(chéng)懇的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。（3）解開(kāi)后進(jìn)生的“心結(jié)”教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，如果能夠給予后進(jìn)生多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)信任，多一份鼓勵(lì)，準(zhǔn)確把握后進(jìn)生在不同情景中的心理需要，并給予機(jī)會(huì)滿足，那么后進(jìn)生將會(huì)慢慢走出后進(jìn)生的行列。然而，如果給予學(xué)生的是不尊重、不信任、冷嘲熱諷、打擊報(bào)復(fù)，那么好學(xué)生也可能會(huì)被“轉(zhuǎn)化”為后進(jìn)生，而后進(jìn)生則可能越來(lái)越后進(jìn)。教師要能理解后進(jìn)生，并且要善于幫助后進(jìn)生克服自卑、逆反、迷茫、精神空虛等心理，針對(duì)不同的心理狀況采取不同的處理措施。例如，當(dāng)后進(jìn)生產(chǎn)生了逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)首先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，找出實(shí)質(zhì)性原因，再采取針對(duì)性方法，防止和消除學(xué)生的逆反心理，在過(guò)程中傾注愛(ài)心，融洽師生關(guān)系，教師也要學(xué)會(huì)換位思考，才能對(duì)癥下藥。（4）善用工作技巧來(lái)解決后進(jìn)生問(wèn)題對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律。但是在某些不同的環(huán)境下，針對(duì)不同的學(xué)生，偶爾采用一些“另類”的教育策略，有時(shí)也能收到意想不到的效果。技巧1：“以靜制動(dòng)，視而不見(jiàn)”。這是一種教育藝術(shù)，也是一種策略，它給犯錯(cuò)誤的學(xué)生留了“面子”，說(shuō)是以靜制動(dòng)，視而不見(jiàn)，其實(shí)是“心照不宣”。這其中包含的是一種寬容的智慧，教師以博大的胸懷接納學(xué)生，是學(xué)生在犯錯(cuò)誤后不必惶恐，而是用心認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，檢點(diǎn)自己的行為，學(xué)生會(huì)在檢點(diǎn)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深思，品行也將在無(wú)聲中提升。管理學(xué)生、處理問(wèn)題的策略不應(yīng)當(dāng)“以事為本”，而要“以人為本”。技巧2：適時(shí)“增擔(dān)加壓”。給后進(jìn)生以重?fù)?dān)，可以表示出教師信任的態(tài)度，后進(jìn)生在接受重任、完成任務(wù)、嘗到成功的喜悅之后，一定會(huì)增強(qiáng)自信心，同時(shí)也有利于發(fā)揮他們的一技之長(zhǎng)。但是需要注意的是，實(shí)施增擔(dān)加壓的前提是一般的轉(zhuǎn)化工作已初見(jiàn)成效，在過(guò)程中也要做好輔導(dǎo)工作，創(chuàng)造條件讓其出色地完成任務(wù)，決不能讓他們?cè)俳?jīng)受失敗的折磨，并且要允許后進(jìn)生反復(fù)努力。技巧3：寓教育于談話中。后進(jìn)生常犯錯(cuò)，但作為教師和班主任，若能多一點(diǎn)關(guān)懷，多一份理解，多一些引導(dǎo)，及時(shí)地找他們談心，就能溫暖他們的心，甚至在他們的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現(xiàn)實(shí)中常有這樣的情況，有的學(xué)生通過(guò)和教師談話，解開(kāi)了思想疙瘩，煥發(fā)了青春熱情；有的學(xué)生卻因談話更加加重了思想包袱，甚至產(chǎn)生“頂撞”現(xiàn)象。談話是需要技巧的，首先要有針對(duì)性，做到因人施言、因時(shí)施言、因地施言，再就是要富有說(shuō)理性，說(shuō)理必須有理，情理結(jié)合，同時(shí)講究說(shuō)理藝術(shù)，最后一定要富有技巧性，有的放矢，精心準(zhǔn)備，悉心聆聽(tīng)，適時(shí)提問(wèn)，注意說(shuō)話方式，動(dòng)之以情，曉之以理，談話結(jié)束要適時(shí)，事后要認(rèn)真總結(jié)。（5）轉(zhuǎn)化多管齊下要成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能只靠教師或班主任的一己之力，應(yīng)該多管齊下，形成對(duì)后進(jìn)生的教育合力，才能收到應(yīng)有的效果。首先，重視班風(fēng)陶冶。后進(jìn)生在民主平等的師生關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系、多數(shù)學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、催人求知不斷上進(jìn)的班級(jí)氛圍中會(huì)受到熏陶，感到不足，奮起直追。第二，調(diào)動(dòng)各科教師的積極因素，喚起他們對(duì)后進(jìn)生的同情、信賴、尊重和熱愛(ài)。作為班主任，向任課教師詳細(xì)介紹后進(jìn)生的具體情況，經(jīng)常向他們匯報(bào)班級(jí)工作，只要各科教師有了積極性，更多像定期輔導(dǎo)等技術(shù)上的工作就容易推行了。第三，家校配合，共同努力。高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞都會(huì)的事情?？梢巧朴诮逃麄?，這就是家長(zhǎng)的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識(shí)。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)要規(guī)范自己的行為，用良好的行為習(xí)慣為他們做出榜樣，從改變自身做起。賞識(shí)、引導(dǎo)、教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種偉大的愛(ài)，這種愛(ài)比無(wú)微不至的關(guān)懷和望子成龍的殷切期望要有力得多。只有學(xué)校和家庭有力配合教師更要用行動(dòng)影響學(xué)生，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、掌握學(xué)生心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，共同教育，才能抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。三、研究現(xiàn)狀分析(一)該主題有沒(méi)有人研究過(guò)有很多教育科學(xué)研究論文研究過(guò)。以下是他人主要觀點(diǎn)：從國(guó)內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之前大多強(qiáng)調(diào)了班主任個(gè)人的情感教育，在對(duì)后進(jìn)生的尊重理解的基礎(chǔ)上，沒(méi)有從心理角度考慮他們的需要，以及提出行之有效的方法。即使在教學(xué)實(shí)踐中有所應(yīng)用，往往也忽視學(xué)生的感受，從教師角度看待轉(zhuǎn)化策略，而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。觀察各式課堂中，對(duì)后進(jìn)生的忽略甚至歧視的現(xiàn)象仍然存在。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我們提出了“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析”這一課題。(二)本選題及科研設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處1．豐富和發(fā)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，改善之前研究關(guān)于后進(jìn)生心理方面的局限性。2．為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的深入開(kāi)展提供新的視角，多從學(xué)生心理感受角度開(kāi)展工作。四、選題意義（一）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。（二）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展對(duì)于后進(jìn)生的教育往往是班級(jí)管理上的“重頭戲”。教師對(duì)于后進(jìn)生問(wèn)題的處理，乃至之后對(duì)自己處理行為的回顧、診斷、對(duì)策略的再次學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，都能加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂管理的有效性。五、研究過(guò)程（一）研究方法本次研究采取文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、歸納總結(jié)法等研究方法。其中文獻(xiàn)研究主要關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育后進(jìn)生策略發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人成功的課堂教學(xué)模式。歸納總結(jié)則是通過(guò)對(duì)課題的進(jìn)展情況及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)修正研究方案，深入開(kāi)展課題研究，將感性認(rèn)識(shí)階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，并指導(dǎo)課題研究。（二）研究步驟與時(shí)間安排：1．實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2012年6月）（1）按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組織（2）撰寫開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案2．實(shí)施階段（2012年6月2012年9月）（1）小組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況（2）展示發(fā)表階段研究成果3．成果整理期與形成期（2012年10月—2012年12月）（1）總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文（2）匯報(bào)課題研究成果（三）成果形式以論文的形式匯報(bào)該科學(xué)研究六、參考文獻(xiàn)，教育科研方法，上海教育出版社[M]，[M].吉林大學(xué)出版社,．孩子的溝通技巧是這樣激發(fā)出來(lái)的[M]．北京：中國(guó)華僑出版社，．心靈的成長(zhǎng)[M]．長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2009．95．程法龍．教有妙招：中小學(xué)教師育人技巧150例[M]．北京：