【正文】 寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字。理解課文內(nèi)容，了解“囫圇吞棗”的原意，知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在的意思。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。學(xué)習(xí)默讀課文，做到默讀課文時(shí)不出聲，不指讀，邊讀邊想。過(guò)程與方法：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。課后搜集一則成語(yǔ)故事，講給別人聽(tīng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)這個(gè)成語(yǔ)故事，使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)時(shí)不能生吞活剝，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。重難點(diǎn)分析：年輕人與主人的對(duì)話包含著一定的哲理，這是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可抓住“兩全其美”一詞，反復(fù)品讀人物對(duì)話，開(kāi)展小組討論，理解、感悟課文。學(xué)習(xí)默讀課文，做到默讀課文時(shí)不出聲，不指讀，邊讀邊想。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程一、激趣引 入游戲：成語(yǔ)接龍引出課題師：你們知道的成語(yǔ)真不少，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，你們想聽(tīng)嗎？ 師講故事（配樂(lè)）聽(tīng)完了故事，你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？把你最想說(shuō)的一句話講給大家聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談?wù)撀?tīng)后的見(jiàn)解。生：我覺(jué)得這個(gè)故事很可笑。生：我覺(jué)得故事中的年輕人笨死了，他想的辦法根本不是“兩全其美”的，還很自以為是。生：我覺(jué)得??二、初讀課文，理解詞義師：同學(xué)們的意見(jiàn)很多，也都很合理，可能有一部分同學(xué)對(duì)這個(gè)故事還不太了解，下面同學(xué)們親自來(lái)讀一讀這個(gè)小故事吧。師：在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？ 生：?jiǎn)柾瑢W(xué)、問(wèn)老師、借助拼音、查字典等。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法認(rèn)讀生字、讀通課文。（學(xué)生按要求讀文識(shí)字。）檢查生詞（先出示帶有拼音的詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，然后去掉拼音，開(kāi)火車(chē)讀。）理解詞義：師：這些詞語(yǔ)你們都會(huì)讀了，那有沒(méi)有不懂的？ 學(xué)生提出不懂得詞語(yǔ)，共同理解。如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼??教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決，并為學(xué)生提供多種方法，如：動(dòng)作表演，表情表演、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解，圖片資料等。檢查讀文情況：按自然段指名學(xué)生讀文，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。三、理解課文提出問(wèn)題：師：這些詞語(yǔ)你們理解的真好，詞語(yǔ)是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語(yǔ)，才能真正讀懂課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？學(xué)生自由讀課文，用筆勾畫(huà)讀懂的地方。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，交流讀后的收獲。師：你們真了不起，老師還沒(méi)有講，你們就已經(jīng)讀懂了這么多，那還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的地方。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)時(shí)利用學(xué)生資源給予解決，與文章中心有關(guān)的或共性問(wèn)題，教師板書(shū)在黑板上，以便引導(dǎo)學(xué)生共同解決。預(yù)設(shè)：（1）年輕人聽(tīng)了這家主人的話為什么愣住了？（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒(méi)有更好的辦法解決。（3）為什么在場(chǎng)的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？解決問(wèn)題：師生共同解決問(wèn)題，理解“囫圇吞棗”的含義。隨即指導(dǎo)感情朗讀。師：你們表現(xiàn)的真棒，不但自己提出了問(wèn)題，還解決了問(wèn)題?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，學(xué)了這個(gè)成語(yǔ)故事，你最大的收獲是什么？ 學(xué)生讀課文后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談收獲。四、拓展延伸 積累詞語(yǔ)：師：這篇課文不但短小，但讀起來(lái)卻朗朗上口，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊畫(huà)出文中的成語(yǔ)，一會(huì)兒我們共同欣賞。學(xué)生讀課文，畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)。師：誰(shuí)愿意讀出你找到的成語(yǔ)？ 學(xué)生讀。師抓住“兩全其美”、“前仰后合”“囫圇吞棗”“若有所思”等成語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生再次積累成語(yǔ)，寫(xiě)在“小本本”上。五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。六、作業(yè)把這些成語(yǔ)抄在積累本上。課后反思發(fā)揮學(xué)生的自主性，用多種形式理解詞語(yǔ)，為更好的學(xué)習(xí)課文、理解課文打基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)要充分肯定學(xué)生的才智默讀是一種更有利于思考的讀書(shū)方式，應(yīng)重視學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。交流記字和書(shū)寫(xiě)方法，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。及時(shí)提醒學(xué)生注意自己的寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確。結(jié)合學(xué)生的敘述，把年輕人的人物活動(dòng)過(guò)程用四個(gè)字加以概括，使學(xué)生對(duì)課文線索有更清晰的把握。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再把問(wèn)題還給學(xué)生，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住一些具體詞句來(lái)自讀自悟，凸顯濃濃的語(yǔ)文味；在評(píng)價(jià)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。要引導(dǎo)學(xué)生理解到位；年輕人對(duì)主人的話不加分析，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)主人的意思。為理解“囫圇吞棗”的比喻義做好鋪墊。體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)理念。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，有感情地朗讀，在讀中有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。結(jié)合語(yǔ)境，讀透“兩全其美”的具體意思，為下面否定“兩全其美”做好鋪墊。細(xì)致地分析，深入地探究，才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)上的“囫圇吞棗”。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)有更充分的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)。通過(guò)分角色朗讀和表演，把對(duì)課文的理解用語(yǔ)言動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主表達(dá)，在輕松的心態(tài)下深化了對(duì)文本的解讀。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展，向課后延伸，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)講故事的動(dòng)機(jī)和欲望，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。二年級(jí)馮樹(shù)云17稱(chēng)象學(xué)情分析：這是一個(gè)在民間廣為流傳的歷史故事。講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的事，重點(diǎn)介紹了曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。一個(gè)七歲的孩子，想出的稱(chēng)象的辦法比官員強(qiáng)，比官員妙，這實(shí)在難能可貴。這個(gè)故事說(shuō)明遇事動(dòng)腦筋，想辦法，就能找到解決問(wèn)題的方法。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課11個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)田字格中的8個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文的方法。理解課文內(nèi)容，了解曹沖是怎么稱(chēng)象的。過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述曹沖稱(chēng)象的具體步驟，并與官員的稱(chēng)象方法進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)巧妙。通過(guò)有趣的智力問(wèn)答，讓學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)腦筋想辦法、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受曹沖的聰明多智。懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法。重難點(diǎn)分析：第四自然段曹沖所敘述的稱(chēng)象方法和步驟是本課的重點(diǎn)，可利用課件或教具進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解。體會(huì)曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)巧妙是教學(xué)難點(diǎn)，教師可采用對(duì)比法加以引導(dǎo)。課前準(zhǔn)備：多媒體課件或教具（用紙片剪的大象、船、石塊等）。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、看圖猜故事，導(dǎo)入新課。（一）課件出示圖畫(huà)，猜猜它表現(xiàn)的是哪一個(gè)故事。（《盲人摸象》）（二）課件出示大象圖片，談?wù)劥笙蠼o你留下怎樣的印象。（三）大象是現(xiàn)如今生活在陸地上的最大的動(dòng)物。正因?yàn)樗拇螅庞辛恕懊と嗣蟆钡男υ?，也正因?yàn)樗拇螅炀土藲v史上一位小神童稱(chēng)象的千古佳話。（課件出示《稱(chēng)象》題圖。）二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，識(shí)字學(xué)詞。（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你的小腦瓜里一定生出許多問(wèn)號(hào)。（課件顯示問(wèn)號(hào)。）你想弄清什么問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)擊課件出示問(wèn)題。圍繞“稱(chēng)象”，預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：誰(shuí)稱(chēng)象？為什么稱(chēng)象？怎么稱(chēng)象？稱(chēng)出來(lái)了嗎？（二）帶著問(wèn)題初讀課文。自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。圈出文中的生字新詞，多和它們打招呼，直讀到自己滿意為止。交流識(shí)字。同桌互讀，并介紹記生字的好方法。（三）檢查學(xué)習(xí)效果。課件出示“我會(huì)讀”：檢查學(xué)生能否讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。之后讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)曹操的了解，以及什么是秤桿、船舷。課件出示“我會(huì)用”：用“秤、稱(chēng)、桿、趕”選字填空，并說(shuō)說(shuō)如何區(qū)分這兩對(duì)生字。指名接段讀文。其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委對(duì)他們的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三、朗讀感悟，解決疑問(wèn)。課件出示前面的問(wèn)題。（一）解決“誰(shuí)稱(chēng)象”的問(wèn)題。課件出示曹沖圖片。簡(jiǎn)單介紹曹沖：曹操兒子之一，從小聰明仁愛(ài)，與眾不同，深受曹操喜愛(ài)?？上?3歲就病死了。（二）解決“為什么稱(chēng)象”的問(wèn)題。課件出示第二自然段。指名讀。點(diǎn)擊“議論”一詞使之變紅色?！白h論”是什么意思？ 對(duì)一件事每個(gè)人談自己的意見(jiàn)。官員們對(duì)什么發(fā)表議論？ 大象的形體和重量。指導(dǎo)朗讀第一句話：“大象又高又大??”“又高又大”、“墻”、“柱子”等詞語(yǔ)能給人以重的感覺(jué)，應(yīng)讀重些。他們是怎么議論的？ 象這么大，到底有多重呢？去掉“到底”，跟原句進(jìn)行比較。體會(huì)“到底”一詞強(qiáng)調(diào)了大象的重。他們的議論引發(fā)了什么結(jié)果？ 曹操?zèng)Q定讓他們想辦法稱(chēng)一稱(chēng)大象。（三）解決“稱(chēng)出來(lái)了嗎”的問(wèn)題。大象的體重最后稱(chēng)出來(lái)了嗎？ 稱(chēng)出來(lái)了。那你知道大象的重量到底是多少嗎？讀一讀課后關(guān)于大象的資料?？紤]到文中的大象應(yīng)屬亞洲象，可補(bǔ)充以下資料：亞洲象的身長(zhǎng)為5—7米，—3米，—，體重3—5噸。第二課時(shí)一、演示對(duì)比，深入探究。（一）感悟曹沖的稱(chēng)象方法。課件出示四個(gè)問(wèn)題。過(guò)渡：這節(jié)課我們重點(diǎn)探究“怎么稱(chēng)象”這個(gè)問(wèn)題。課件出示語(yǔ)段，默讀本段課文，想想曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說(shuō)清楚的？曹沖稱(chēng)象的具體步驟是怎樣的？要求學(xué)生用“先??再??最后??”的句式說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的具體步驟。畫(huà)出表示動(dòng)作或動(dòng)態(tài)的詞： 趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)隨著學(xué)生的回答點(diǎn)擊課件，動(dòng)詞變?yōu)榧t色。通過(guò)課件或教具演示，形象感知稱(chēng)象過(guò)程。學(xué)生敘述稱(chēng)象的步驟,教師做演示。教具演示：①先在黑板上畫(huà)一條橫線代表水面，貼上大船并讓學(xué)生注意船身下沉位置。②將大象“趕”到船上，將船身下移至適當(dāng)位置，并沿水面在船舷上畫(huà)一條線。③再把大象“趕”上岸，將船身上移。④然后往船上“裝”石頭，將船身下移，使所畫(huà)線與水面重合。這樣，石頭的重量就等于大象的重量了。讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題并展開(kāi)討論。例如：象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫(huà)一條線？象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止？為了讓石頭和大象一樣重。一樣的重量才能讓船下沉的幅度也一樣。如果使用教具，可讓學(xué)生一邊復(fù)述曹沖稱(chēng)象的具體步驟，一邊動(dòng)手操作，再演示一遍。（二）了解官員的稱(chēng)象方法。課件出示語(yǔ)段，指名讀。你覺(jué)得他們的方法可行嗎？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表評(píng)論。造大秤，提不動(dòng)；宰大象，害性命。板書(shū)：官員造大秤宰大象（三）兩相對(duì)比，體會(huì)曹沖稱(chēng)象方法之妙。對(duì)比曹操前后神態(tài)變化，揣摩人物心理。（1）曹操聽(tīng)了官員和曹沖講完稱(chēng)象方法后，神態(tài)有什么不同？（2）曹操直搖頭，他可能在想—— 曹操微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，他可能在想——對(duì)比稱(chēng)象方法之優(yōu)劣，感受曹沖的聰明多智。（1）思考曹沖想出的辦法比官員們提的辦法好在哪兒?（2）小組內(nèi)交流。（3）全班交流，教師點(diǎn)撥。通過(guò)比較,體會(huì)曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發(fā)：以船代秤，借助水的浮力，解決了提不動(dòng)的難題；以石代象，化大為小，既解決了稱(chēng)不了的難題，又保全了大象的性命。板書(shū)：曹沖 以船代秤以石代象二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。（一）課件出示郵票圖片。2008年發(fā)行的“曹沖稱(chēng)象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。（二）看著郵票圖案，轉(zhuǎn)換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱(chēng)出了大象的重量，作為在場(chǎng)的一名官員，你想說(shuō)些什么？（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來(lái)說(shuō)一段話。（四）談?wù)勎覀儜?yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動(dòng)腦思考，想辦法解決問(wèn)題；能從別人的議論中獲得啟發(fā)；留心觀察等等。三、分類(lèi)指導(dǎo)，正確書(shū)寫(xiě)。（一）認(rèn)讀田字格中的生字。（二）觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)。說(shuō)說(shuō)每一類(lèi)字書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么。課件出示田字格生字。稱(chēng)、議、論、桿、秤：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領(lǐng)豎中線。官、員：上下結(jié)構(gòu)，上小下大?！肮佟弊稚蠈捪抡?，“員”字上窄下寬。趕：半包圍結(jié)構(gòu)，捺畫(huà)寫(xiě)長(zhǎng)些。（三）學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)字，教師巡視指導(dǎo)。四、作業(yè)超市，由你選擇。課件出示作業(yè)安排。（一）動(dòng)動(dòng)口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱(chēng)象》的故事；（二）動(dòng)動(dòng)腦：除了曹沖稱(chēng)象的這種方法，你還有別的辦法嗎？（三）動(dòng)動(dòng)手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱(chēng)象的模擬小實(shí)驗(yàn)。課后反思采取合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用形聲字和加偏旁的方法區(qū)分形近字，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)。讀前質(zhì)疑，讀后解疑。教師伺機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，并加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中要上出語(yǔ)文味,就要注重品詞析句。理解曹沖稱(chēng)象的方法和具體步驟是本課教學(xué)重點(diǎn)。采用理清次序、抓住動(dòng)詞、直觀演示、質(zhì)疑問(wèn)難等一系列教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示技能，能夠生動(dòng)形象地再現(xiàn)曹沖稱(chēng)象的情景和過(guò)程,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生感知的效果,為理解和應(yīng)用新知建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二次演示不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。第一次是老師動(dòng)手，這一次是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)了“內(nèi)化——實(shí)踐”的層次性。文章的難點(diǎn)，采取自讀自悟——小組討論——全班交流的方式，讓學(xué)生充分思考，各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。二年級(jí)馮樹(shù)云18找駱駝學(xué)情分析：這是一個(gè)啟迪智慧的故事。一位老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人丟失的駱駝，卻能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。讀者在嘆服老人的智慧的同時(shí)還會(huì)得到這樣的啟示：遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)作出正確的判斷，找到解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課12個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)田字格中的8個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句等習(xí)慣。理解課文內(nèi)容，明白老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。過(guò)程與方法：運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字