【正文】 人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢(shì)下，加強(qiáng)導(dǎo)師制的管理模式，同時(shí)提高導(dǎo)師的個(gè)人素質(zhì)和能力是必然趨勢(shì)。希望新的學(xué)年，我在導(dǎo)師工作上能做地更好。第四篇：全員育人導(dǎo)師制導(dǎo)師制全員育人我校推行的“全員育人導(dǎo)師制” 突出“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進(jìn)行教育管理工作的精髓?！叭珕T育人導(dǎo)師制”作為推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個(gè)性、面向全體。著眼于學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，享受成功的快樂。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。我去年接手了一個(gè)后進(jìn)班，今年因?yàn)橛质钱厴I(yè)班教學(xué)時(shí)間短，在“全員育人導(dǎo)師制”的整個(gè)實(shí)施過程中沒有一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)劃和構(gòu)想，有些盲目，往往是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，沒有更為系統(tǒng)的指導(dǎo)思想和方法，所以得出的經(jīng)驗(yàn)比較粗淺，借此拋磚引玉，希望各位老師多提寶貴意見。下面是我在導(dǎo)師制工作過程中的幾點(diǎn)淺顯體會(huì)。一、教育無(wú)小事，抓好班級(jí)一日常規(guī)教育早讀、早餐、衛(wèi)生、早操、課間操、課堂紀(jì)律、午餐、午休、晚讀、晚自習(xí)、學(xué)生放學(xué)、晚寢??每天都要做，也許多做點(diǎn)少做點(diǎn)并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，是我們作為班主任的一道亮麗的風(fēng)景線，哪一處缺乏“關(guān)愛”，一段時(shí)間后，哪一處必定會(huì)出現(xiàn)問題。早讀：按時(shí)進(jìn)班，主動(dòng)和學(xué)生打招呼。了解學(xué)生到校情況。2．早餐：督促學(xué)生安靜用餐，盡量不剩下營(yíng)養(yǎng)早餐。3．衛(wèi)生：認(rèn)真檢查教室內(nèi)外衛(wèi)生情況，要求干凈整齊，不留死角。4．廣播操：指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生自覺排隊(duì)，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。認(rèn)真巡視學(xué)生做操情況，及時(shí)糾正動(dòng)作，不做與之無(wú)關(guān)的事情。5．課堂紀(jì)律管理：做到有課上課，沒課守班，協(xié)助科任教師上好每一節(jié)課。在上課的情況下指派學(xué)生班長(zhǎng)，檢查督促每節(jié)課的正常進(jìn)行。班主任可以不定期在自己的班級(jí)周圍走一走、看一看。讓學(xué)生感覺到你的無(wú)處不在。6．午餐：讓班干部監(jiān)督學(xué)生不吃零食和垃圾食品。7．午休：午休時(shí)，做到不影響他人休息。午休鈴聲響了之后，立即組織學(xué)生自覺進(jìn)教室。8．晚讀：認(rèn)真做好當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固。9．晚自習(xí)：督促學(xué)生通過晚自習(xí)彌補(bǔ)和鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。10．學(xué)生放學(xué)：讓學(xué)生按時(shí)回家，不逗留。二、用自己的人格魅力去影響學(xué)生青少年學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性大，模仿力強(qiáng)，這時(shí)期，他們需要確立自己的生活坐標(biāo)，由于教師和學(xué)生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學(xué)生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學(xué)生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無(wú)疑對(duì)作為道德主體的學(xué)生具有顯著的示范作用，使學(xué)生能夠自覺意識(shí)到要按照教師所顯現(xiàn)的具休可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進(jìn)而對(duì)自己重新設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，教師的人格是學(xué)生行為的具體參照物，這個(gè)參照物要求學(xué)生對(duì)照教師的言行舉止進(jìn)行反思，從而把教師的人格力量?jī)?nèi)化為自己的行為品質(zhì)。“潛移暗化，自然似之?！奔橙×私處煹娜烁窳α?，學(xué)生就會(huì)不斷充實(shí)、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學(xué)生身上或多或少地能找到教師作用的印記。作為老師，特別是班主任更應(yīng)該在平時(shí)去細(xì)心打造自己的語(yǔ)言修養(yǎng)和動(dòng)作修養(yǎng)。把自己正能量的部分傳遞給自己的學(xué)生，千萬(wàn)別把自己的負(fù)能量轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。作為教師我們?cè)谄綍r(shí)和教學(xué)中應(yīng)該身正為范、耳濡目染、潛移默化。讓學(xué)生在你的人格魅力下健康茁壯的成長(zhǎng)。讓我們共同把正能量這個(gè)接力棒交給自己的學(xué)生吧。三、不放棄任何一個(gè)學(xué)生一個(gè)木桶盛水的能力最大程度取決于它的短板而不是最長(zhǎng)的板。作為教師不是把優(yōu)秀的學(xué)生教好了，就認(rèn)為自己成功了，衡量我們教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放在那些學(xué)困生的身上。我們的導(dǎo)師制主要強(qiáng)調(diào)全員育人，因而我們?cè)诮逃倪^程中不僅要關(guān)注優(yōu)等生、中等生、更應(yīng)該把精力放到那些學(xué)困生上，他們更需要我們對(duì)他的關(guān)注。好習(xí)慣是成功的一半。我們班全部是學(xué)困生，我擔(dān)任我班的班主任、數(shù)學(xué)老師和物理老師，因而平時(shí)和學(xué)生打交道的機(jī)會(huì)就相對(duì)來說比較多了。我平時(shí)除教授知識(shí)之外，更注重對(duì)他們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。從身邊的每一點(diǎn)、每一滴逐步去要求他們，讓他們始終用積極地心態(tài)去處理每一個(gè)問題和每一件事。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，故而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸喪失克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)—沒有目的，沒有動(dòng)機(jī)。我則通過設(shè)置一些難度一般的困難，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)他們的成績(jī)，重新樹立他們的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)我定時(shí)與家長(zhǎng)溝通來了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)向；同時(shí)把學(xué)生的信息反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。據(jù)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道，我們的一些老師為了提高自己的升學(xué)率和自己的名師效應(yīng)，不惜將那些學(xué)困生勸回家。那你有沒設(shè)想一下，你勸回去的是什么？只僅僅是一個(gè)學(xué)生嗎？無(wú)論多貧瘠的土地都會(huì)有適宜自己生長(zhǎng)的植物，無(wú)論多差的學(xué)生都會(huì)有自己的夢(mèng)想。我們作為育人的教師，應(yīng)該幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)夢(mèng)想，而不是讓他們的夢(mèng)想隨著你的勸回一塊破滅，夢(mèng)想破滅了，妄想就滋生了。那對(duì)我們的社會(huì)會(huì)帶來什么樣的影響和后果呢？所以，教師是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，心靈的凈化器，無(wú)論貧瘠的土地還是肥沃的土地，我們都要讓他們最終都遍地開花、碩果累累。四、要培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任心我班總有一些學(xué)生比較貧嘴，說的多做的少。也要一些學(xué)生當(dāng)一天和尚撞一天鐘，總把學(xué)習(xí)不當(dāng)一回事，整天無(wú)所事事、沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力、沒有責(zé)任心。這個(gè)時(shí)候我們?cè)撛趺崔k？我思來想去，在班會(huì)課上我說了這樣一段話：同學(xué)們，大家有一天也會(huì)長(zhǎng)大，也會(huì)為人父為人母。假如你的孩子需要你去解決一些數(shù)學(xué)題或者物理題，那你該情何以堪？當(dāng)你做不上來時(shí)，你的孩子可能會(huì)問你，你那時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)和做人的？因此大家應(yīng)該趁這個(gè)機(jī)會(huì)給自己積累一些知識(shí)，培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)，去應(yīng)對(duì)將來的尷尬局面。讓自己的孩子因?yàn)樽约憾械津湴梁妥院?。通過這個(gè)主題班會(huì)教育后，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律方面有了很大的改觀。人天生就有一種需要，表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)生也是如此。我們要重視學(xué)生的需要，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立的做事，不能無(wú)視他們的需要，壓抑其自由的發(fā)展。學(xué)生做事出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們應(yīng)該告訴學(xué)生怎樣去承擔(dān)責(zé)任，不能包辦代替。更不能一味斥責(zé)、批評(píng)。我們應(yīng)該平靜的告訴學(xué)生該怎么做，必要時(shí)提供適當(dāng)幫助。學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過程中，會(huì)逐漸總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并逐漸明白：一個(gè)人在任何時(shí)候，都必須對(duì)自己做過的事負(fù)責(zé)。作為一名班主任，不僅要教給學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們做人的道理。因此，我們?cè)谕菩腥珕T育人導(dǎo)師制方面，一定要著眼于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，并將責(zé)任感的培養(yǎng)寓于一切活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作為社會(huì)一員，就要對(duì)自己，對(duì)集體，對(duì)社會(huì)都要有責(zé)任，讓每一個(gè)學(xué)生都成為富有責(zé)任感的社會(huì)接班人。莊稼地里的雜草容易除去，心靈深處的雜草不易剔除。我們教師要教育好自己的學(xué)生應(yīng)該向莊稼人學(xué)習(xí)，懂得如何去經(jīng)營(yíng)自己的這個(gè)班級(jí)，懂得如何用自己積極地心態(tài)、高尚的情操、淵博的知識(shí)去影響學(xué)生、教育學(xué)生。最終開辟出屬于自己的一片新天地。第五篇：全員育人導(dǎo)師制工作總結(jié)全員育人導(dǎo)師制工作總結(jié)我校通過實(shí)行“全員育人導(dǎo)師制”，教職工的教育教學(xué)管理理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有效的促進(jìn)了教師成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，取得了顯著成效。現(xiàn)總結(jié)如下：增強(qiáng)了教師的“育人”意識(shí)，提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)教師是教育教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，是教育教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以單一的傳授科學(xué)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上以說教為主，忽略對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度的關(guān)注與培養(yǎng)。師生關(guān)系處于一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動(dòng)關(guān)系缺失，“育人”意識(shí)薄弱。經(jīng)過學(xué)?！叭珕T育人導(dǎo)師制”的實(shí)施，教師的教育教學(xué)理念明顯改變，在學(xué)生管理中注重與學(xué)生談心、及時(shí)交流、溝通，全面了解每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，針對(duì)性的幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，育人責(zé)任感得到明顯增強(qiáng)。促進(jìn)了學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)，特別是促進(jìn)了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)“導(dǎo)師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，提倡教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的道德、品質(zhì)的培養(yǎng)，使生成長(zhǎng)為一個(gè)自尊、自信、寬容的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。學(xué)校自實(shí)施導(dǎo)師制以來，通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)方面的共同努力，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到明顯提高，得到家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同。增進(jìn)了家校聯(lián)系美國(guó)學(xué)者科爾曼在其報(bào)告《教育機(jī)會(huì)均等》一文中最先提出：學(xué)校教育只是影響學(xué)生成績(jī)的一個(gè)很小的因素，學(xué)生的家庭背景等更多的影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這一方面引起了我們對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑，另一方面也啟示我們的學(xué)校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，全方面的了解學(xué)生的個(gè)人情況并施之個(gè)性化的教育?！皩?dǎo)師制”就此做了實(shí)踐性的探索。在學(xué)校的《學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作手冊(cè)》中規(guī)定了導(dǎo)師的工作職責(zé)、導(dǎo)師工作的常規(guī)制度。教師教育方法得到改進(jìn)，師生關(guān)系明顯改善通過教育教學(xué)方法的改變，師生的平等地位得到充分體現(xiàn)。教師和學(xué)生之間亦師亦友，在平等中實(shí)現(xiàn)及時(shí)的心與心的交流和溝通，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。學(xué)生全面發(fā)展，教師綜合素質(zhì)提高，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”導(dǎo)師制著力于教育理念的更新，通過平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師教育方法、提升學(xué)生德、智等各方面素質(zhì)的綜合提升。導(dǎo)師制是一項(xiàng)整體性的工作，這一制度的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了教師和學(xué)生的“雙贏”，教師經(jīng)歷實(shí)踐磨練，專業(yè)素質(zhì)不斷提升； “全員育人導(dǎo)師制”作為推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個(gè)性、面向全體。著眼于學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，享受成功的快樂。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的局面在導(dǎo)師制下得到有效體現(xiàn)。沙河站中學(xué)2013年12月