【正文】 風(fēng)的感覺。面對學(xué)生，張老師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實”；接著能夠把握準(zhǔn)文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。就是文章由“厚實”到“精義”再到“豐厚”的過程。張老師教學(xué)的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現(xiàn)在：以人和動物和諧相處導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。閱讀全文后，指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，對閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內(nèi)容的詞語，降低了難度，學(xué)生能概括得準(zhǔn)確而有條理。讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺學(xué)生體會得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會更靈活，而且不會顯得重復(fù)。重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時，想象有哪些人走出家門，讓學(xué)生體會到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關(guān)愛。在此老師很好地利用課件這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺。教師設(shè)計的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。感悟時，不忘記教技巧給學(xué)生?！笆谌唆~不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。注重讓學(xué)生體會、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。教學(xué)流程設(shè)計清晰，語言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書富有創(chuàng)意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動物是朋友”這一主題。有人說過：語文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動的聲音會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點(diǎn)，在張老師身上得到了充分的體現(xiàn)，他深厚的語文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動聽的語言，時時刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時，也感嘆張老師深厚的語文功底！第五篇：燕子專列評課稿《燕子專列》觀課報告這節(jié)課教師始終都貫穿著以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。一、教師設(shè)身處地讓學(xué)生自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。教師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。二、重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。三、教師設(shè)計的問題巧妙，如在引導(dǎo)分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列??這個精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。四、注重讓學(xué)生體會、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習(xí)第二自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。五、自主探究，“讀”占鰲頭“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問，“同學(xué)們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說？”這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對文章的理解、體會。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。六、朗讀指導(dǎo)，大雪無痕在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的朗讀做出明確的評價，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀?！斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真，同學(xué)們聽得投入。我們來評一評，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠地指出不足！”這一環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語言朗讀表達(dá)出來了。徐老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會一種樂趣。當(dāng)然教師必須首先體會作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動她們的心弦，讓情滿課堂。