【正文】 ”“實(shí)踐出真知”。畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的大多是理論知識(shí)，而實(shí)踐較少，因此應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)要有吃苦耐勞的精神，到基層中去鍛煉自己，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。案例：剛畢業(yè)的小程在多次面試失敗后在一家房地產(chǎn)公司跑起了業(yè)務(wù)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，剛工作時(shí)他并不順風(fēng)順?biāo)?，可他并不氣餒。在一次又一次的吃了閉門羹后，他不斷吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，步入青云。分析：經(jīng)驗(yàn)總是一次又一次總結(jié)出來的，畢業(yè)生應(yīng)多積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整心態(tài)，不斷總結(jié)。當(dāng)然，既然我們已經(jīng)知道凡事都要談經(jīng)驗(yàn)，那作為在校大學(xué)生在學(xué)校中就要有意識(shí)地去參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)調(diào)整自己，有一個(gè)好的開始。只有這樣，才能規(guī)劃好未來的職業(yè)道路?？偨Y(jié)站在世紀(jì)的曙光中，面對(duì)新的考驗(yàn)和抉擇，我們無法退縮，也無法沉默，我要用我那雙冷靜善于觀察的眼睛，那顆真誠而熱愛事業(yè)的心，用那雙善于操作而有力的手，那雙發(fā)誓踏平坎坷的腳一如繼行的發(fā)揚(yáng)對(duì)工作求真務(wù)實(shí)，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)和對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的精神，盡快融入社會(huì)、適應(yīng)工作、磨礪前行。第五篇：語文高三文言文總復(fù)習(xí)的“六忌六宜”高中語文高三文言文總復(fù)習(xí)的“六忌六宜”高三的文言文復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)工作中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)中存在的偏差，在這里提出六點(diǎn)復(fù)習(xí)意見。一忌“求全責(zé)備”，宜“迂回包抄”。文言文的復(fù)習(xí)，不可過于心切，還是“悠”著點(diǎn)好。學(xué)生的文言底子參差不齊，不論是對(duì)待學(xué)生還是對(duì)待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，求全責(zé)備的態(tài)度都是不符合認(rèn)知規(guī)律，是不科學(xué)的。對(duì)于文言文復(fù)習(xí)中一些較為艱深晦澀的難點(diǎn)，我們?cè)谂χv透的同時(shí)，不妨建議一部分學(xué)生暫時(shí)“繞過去”，不要在“點(diǎn)”上鉆得過深，而要在面上盡量鋪寬。有時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一篇文言文中顯得晦澀，可能在另外一篇中會(huì)有詳盡而妥帖的解釋。這就是我們大膽建議學(xué)生暫時(shí)繞過一些“點(diǎn)”的真正原因。這樣，既不會(huì)使學(xué)生囫圇吞棗而混淆已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不挫傷學(xué)生的興趣，甚至可以在學(xué)生心里催生一種迫切掌握的積極情緒。事實(shí)上，有些知識(shí)難點(diǎn)正面難以攻克，假如我們迂回包抄，旁敲側(cè)擊，困難往往能夠迎刃而解。二忌“孤軍深入”，宜“相輔相成”。文言文的復(fù)習(xí)可以在其它復(fù)習(xí)模塊中不斷得到強(qiáng)化，這是一項(xiàng)很重要的工作。教師要指導(dǎo)學(xué)生有“打通”知識(shí)模塊的思想，力求使學(xué)生建立網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)?！爸R(shí)網(wǎng)”可以互相關(guān)聯(lián)，舉一而反三；“知識(shí)線”就顯得單薄脆，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通。相對(duì)于語文復(fù)習(xí)的其他模塊來說，文言文是一個(gè)較完整的體系，如果我們把文言文復(fù)習(xí)等同于一般的字詞句復(fù)習(xí)就犯了簡(jiǎn)單化的錯(cuò)誤。一味地“孤軍深入”，缺少與其它模塊的橫向聯(lián)系，是很難湊效的。比如跟古文有淵源血親的成語，當(dāng)我們講到“游刃有余”這個(gè)成語，假如我們?cè)購?fù)習(xí)時(shí)候只是簡(jiǎn)單地復(fù)述其意思，那我們的作用充其量只是學(xué)生手頭枯燥乏味的字典，再比如分析成語“門庭若市”、“人為刀俎，我為魚肉”時(shí)，不妨插入名篇《鄒忌諷齊王納諫》、《鴻門宴》的順帶復(fù)習(xí)——順口提到是很容易的，但是要使之成為我們的一項(xiàng)教學(xué)思想加以自覺地實(shí)施就比較困難了。還有古詩，它簡(jiǎn)直就是古文的孿生兄弟，在古詩的復(fù)習(xí)中，我們可以大量滲透文言文的復(fù)習(xí)，相輔相成。至于2004年高考出現(xiàn)的“對(duì)聯(lián)”這種新型的文字表達(dá)題，更是與古詩修辭古文積淀密切相關(guān)。所以，文言文復(fù)習(xí)時(shí)還是“東拉西扯”好，盡量把文言文復(fù)習(xí)和其它模塊結(jié)合起來，這樣才能舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，我們要注意課內(nèi)精讀與課外泛讀的結(jié)合，注意《語文讀本》的使用，盡量擴(kuò)大學(xué)生的文言閱讀面。很多老師都把《語文讀本》棄置一邊不聞不問，這種做法很不可取。魯迅先生曾經(jīng)把讀書比作蜜蜂采蜜——蜜蜂只有采過百花才能夠釀出好蜜，說的就是這個(gè)道理。三忌“喜新厭舊”，宜“溫故知新”。每到高三總復(fù)習(xí)階段，各地的模擬試題鋪天蓋地涌將過來，應(yīng)該說，這些試題多少都是有一些含金量的，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，汲取精華，但是切忌產(chǎn)生文言文復(fù)習(xí)時(shí)的“喜新厭舊”的心態(tài)，把注意力和希望全部“押”再這些“新新試題”身上，而把課內(nèi)舊的文言文“晾”在一邊，或者干脆“打入冷宮”，從此不看一眼。復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的意義，學(xué)生往往不夠明確，一種較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為既然高考文言文都是課外篇章，那么復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文就是徒勞——這種觀點(diǎn)其實(shí)是十分有害的。孔子說：“溫故而知新?！睂?shí)際上，由于歷時(shí)較長(zhǎng)，高三學(xué)生對(duì)高一、高二的課內(nèi)文言文普遍記憶淡漠，文言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更是連篇章名稱都記不起，更不必說某些重要字詞句的出處，甚至有學(xué)生鬧出把《五人墓碑記》說成“左聯(lián)五烈士”的笑話。高考文言均來自課外文史典籍，但是考查點(diǎn)幾乎都在課內(nèi)文言中落實(shí)，高考要考的無非是學(xué)生舉一反三、靈活遷移的能力。丟棄課內(nèi)追逐課外無異于舍本逐末。比如2003年全國卷的文言文閱讀題（第12題）——下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組是A．①為伯父讓之所鞠②身死國滅，為天下笑B．①以夸諸戎狄，終月而罷②還軍霸上，以待大王來C．①咸私哂其矯飾焉②猶且從師而問焉D．①太宗納其言，因召百僚謂曰②府吏聞此變，因求假暫歸可以看出考查點(diǎn)就有一半來自課內(nèi)。再看2002年全國卷的文言文翻譯題（第16題第2小題）——“其李將軍之謂也？”學(xué)生由于對(duì)這種文言句式比較陌生，翻譯普遍不理想，其實(shí)，相同的句式在高一莊子散文《秋水》就出現(xiàn)過——“聞道百，以為莫己若者，我之謂也?！敝徊贿^稍做轉(zhuǎn)換而已，可見，課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)還是要重視，要“以本為本”，以不變應(yīng)萬變，擺正舊課本和新題目之間的關(guān)系。四忌“指鹿為馬”，宜“去粗取精”。練習(xí)易得，好題難求。文言文的考查試題雖然大部分是客觀性質(zhì)的，但是題目在編排設(shè)計(jì)中不可避免地帶上出題者的主觀意圖。歷年高考試題尚且或多或少存在引起人們爭(zhēng)議的地方，何況各地的模擬試題。所以教師要有“質(zhì)疑名題”的心理和打破“名題崇拜”的勇氣，用“去粗取精”的科學(xué)精神對(duì)待各地試題，不能夠?qū)⑹诸^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和一些不合理的題目設(shè)計(jì)當(dāng)作“圣旨”，甚至“指鹿為馬”，把答案的無理歸咎為自己的淺薄，把命題者的疏忽看成另有深意，把錯(cuò)的硬說成對(duì)的，希望“以己昏昏，使人昭昭”。特別是對(duì)一些追求商業(yè)利潤(rùn)刻意模仿當(dāng)年高考題的“刻鵠類鶩”之作，我們更要提高警惕?？傊瑢?duì)復(fù)習(xí)資料，我們要有主見，有判斷力，“放出眼光，自己來拿”。五忌“孤注一擲”，宜“穩(wěn)扎穩(wěn)打”?！安骂}”永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿誘惑力的話題。雖然題海茫茫，可是每年都有一些學(xué)刊雜志宣稱自己對(duì)高考題的猜中率有20～30％甚至更多，是商業(yè)炒作還是巧合我不想深究，但是對(duì)某些急于事功的一線教師來說，這無疑是有很大誘惑力的，于是每年都有一些教師在猜題、“押寶”，甚至整個(gè)教研組出動(dòng)，結(jié)果往往是徒勞無功。雖然近十年來，高考文言文閱讀題的變化很小，其內(nèi)容一般為一段二三百字左右的淺易的紀(jì)傳性文字，敘述古代某官員的一件事或幾件相關(guān)的事，但是中國古籍浩如煙海，查找一篇文章尚且不易，猜題無異與大海撈針。2000年文言文節(jié)選自《三國志?魏書?胡質(zhì)傳》，2001和2002兩年均節(jié)選自《史記》、2003年卻節(jié)選自《舊唐書?裴矩傳》，2004年開始很多省份開始獨(dú)立命題，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，命題走向更無規(guī)律可循。作為語文教師，文史典籍的博覽是必要而且有益的，但是要端正文言文復(fù)習(xí)態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)有計(jì)劃有步驟地全面復(fù)習(xí)，任何一點(diǎn)僥幸心理都是不可取的。六忌“動(dòng)手不動(dòng)口”，宜 “吟詠誦讀”誦讀法其實(shí)是學(xué)好文言文的根本方法，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊迫，所以這種方法容易被忽視或放棄——情況往往是小學(xué)初中語文課堂上書聲瑯瑯，到高中尤其是復(fù)習(xí)課上變成刷刷的筆聲。練習(xí)固然可以起到鞏固作用，但是嚴(yán)重背離誦讀的文言文復(fù)習(xí)就如無本之木、無源之水，終究是學(xué)不好的。建議高三教師充分重視對(duì)學(xué)生誦讀復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，放開聲音，讀出節(jié)奏，讀出語感、讀出韻味，這樣不僅能夠加深記憶，而且“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，能夠促進(jìn)字詞句的理解和鞏固。在重?cái)?shù)理化、輕語文、厭文言的大環(huán)境下，“誦讀法”尤其有重要的意義?？傊?，既然是文言文的復(fù)習(xí)，就要努力探求文言文的規(guī)律，復(fù)習(xí)得像“文言文”，只有追源溯本、循序漸進(jìn)，我們才能夠把這項(xiàng)工作做好