【正文】 家。稱呼小家伙。動作：撥、撫、停。最后研究珍珠鳥對“我”的信賴。正是因為“我”對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我”。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。由于準備不是很充分，所以上課時的教學流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，學生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學生的理解感悟可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要認真對待每一篇課文的教學。為此，告誡自己，再忙也不能應付著上語文課。語文四年級教學反思15《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的39。難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結(jié)束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。擴展資料：四年級語文教學反思四年級語文教學反思《綠葉的夢》教學反思一、挖掘教材中的人文文化資源，讓學生得到熏陶 《綠葉的夢》是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字里行間都散發(fā)出大自然濃郁、清新的氣息，從題目到內(nèi)容都會讓人產(chǎn)生美好的遐想。作家童年生活真實而美好，語言生動而富有情趣。隨著作家的娓娓敘述，向我們展示了一幅充滿快樂的童年生活畫卷，揭示了人類置身于大自然的愉悅和歡欣。文章的內(nèi)容對學生就是豐富的精神養(yǎng)料，在教學中我通過講授課文內(nèi)容直接對學生進行教育；通過課文作者簡介和背景資料的介紹進行點撥；通過對文中語言品味來啟發(fā)學生思考，讓學生在誦讀中吸其精神化為已有，同時又結(jié)合小練筆的教學進行引導。讓學生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地吸取文章中的精神營養(yǎng)。二、尊重學生個性，體現(xiàn)教師教學中的人文關懷。在教學中我充分放手讓學生按興趣自由選擇學習內(nèi)容，然后按選擇的內(nèi)容互相交流，在交流中學生互相補充，互相聯(lián)系，互相學習，讓學生在自主性的學習中進入學習的最佳狀態(tài)，充分享受學習的樂趣，達到教學目的，讓學生學有所得，學會學習。同時在教學中我還注重學習方法的指導，讓學生不僅可以自由選擇學習內(nèi)容，還可以自由選擇學習方式，學生通過自主式、探究式學習深刻理解文章內(nèi)容，體會文章的情感。四季童話，細細品味，想一想：哪些句子或詞語讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點的？，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。，教師點撥。，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。1成長這篇課文寫的是發(fā)生在意大利的一個故事：小約翰每天到“我”的工作店里，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。后來“我”發(fā)現(xiàn)他每天給人送報掙錢，還知道他家并不是經(jīng)濟情況不好，他的父母也不是不愛他。我明白了約翰父母這樣做是為了培養(yǎng)他的生活能力，認識到這樣更有利于他的成長。教學時，我引導學生隨著“我”的觀察、思考來閱讀、思考，如：為什么小約翰天天自語著“買兩根”而又不買？為什么“我”送給他又不要？這里有很大的想象空間，我讓學生放開思路去思考；再如：對小約翰媽媽的做法和“這樣更利于他的成長”的看法，我允許學生有不同的見解，讓學生在討論、探究中自己明辨道理，自己教育自己。達到了教學目的。觀潮《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充沛發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充沛 讀，體會，并 發(fā) 動 學生相 互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓 勵創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮 越 來越近，猶 如 千 萬 匹 白 色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲 音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情形像發(fā)生了海嘯，有 同 學 說 像 發(fā)生了 地 震，感受 到 地 在震 動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這一環(huán)節(jié)的設計，充沛發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào) 動 了學 生的 積 極 性，讓學生在 老 師 搭 設 的學習舞 臺 上 發(fā) 揮、表 演?；馃票?節(jié) 課，我 是 按 照 跨 越 式 的 教 學 模 式 進 行上 課 的。上 課 是，我 先 為學生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。創(chuàng)設 情 境，激 發(fā) 學 生 學習的 興 趣。然 后 我 讓 學 生 自 由 的 朗 讀 課 文，一邊 讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我較計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹?，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的 難 度，就 把 問 題 改 了。通 過 學 生 的 匯 報，學 生 對 課 文 的 結(jié)構(gòu) 也 明了。到最后總結(jié)部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生馬上舉手說，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學生馬上回答說贊美大自然。我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。2地圖上的發(fā)現(xiàn)學 生在 交 流 讀 書 感 受 時，我 參 與 其 中，以一個 讀 者 的 身 份，圍 繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學 生 體 會 到：仔 細 觀 察，認 真 思 考，反 復 論 證，是 魏 格 納 獲 得 成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。