課堂觀察讀后感范文大全-資料下載頁
2024-10-21 03:34本頁面
【正文】 課堂上是否有學生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學生是否具有問題意識，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學的回答中獲得收獲、啟迪?？磳W生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學習情緒。學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。通過觀察學生的聽課狀態(tài)了解學生的掌握情況，有效課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學生的學習狀況，觀察統(tǒng)計課堂教學目標達成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。（二）觀察課堂的導演──教師從教師的維度看，教師自身的學科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實，教學的基本功是否扎實，教師的教學理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學中能否體現(xiàn)自身的教學個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關(guān)系的能力?？傊處煂Α苯淌裁础昂汀痹趺唇淌欠窳巳挥谛?。具體包括：：包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。：教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，靈活利用各種教學資源，采取有效措施，能否關(guān)注學生，關(guān)注課堂的動態(tài)生成資源，尋求應對策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學，激發(fā)學生的潛能，追求教學的真實、自然，使課堂教學充滿生機。：教師能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。觀察學生能夠自學的內(nèi)容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做，等等；觀課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，使學生的學習境界更高，學習效果更好；觀察教師能否對學生的學習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。：教師能否依據(jù)學生個體差異，設計典型而適合學生的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學生的需要。（三）分析課堂的劇本──課程性質(zhì)教師是否根據(jù)課程標準、學情、教材內(nèi)容制定了切實可行的教學目標，課堂上有無生成新的學習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設計了哪些教學環(huán)節(jié)？采用了哪些切實可行的教學策略？怎樣體現(xiàn)了本學科的特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？（四）分析課堂的感受──課堂文化課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現(xiàn)的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，也才能展現(xiàn)一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。從文化的角度上，教育教學留給學生的，除了知識的接受和智慧的開啟，還應包括心靈的點化和人格的潤澤。總之，課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的改善。作為教師，我們應該從每一堂課入手，經(jīng)過觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學中的不足，才能在教學上不斷進步、不斷收獲！第五篇：名師怎樣觀察課堂讀后感《名師怎樣觀察課堂》讀后感讀讀停停，也不知道用了多長時間，才把《名師怎樣觀察課堂》（小學數(shù)學卷）讀了一遍。在讀的過程中，我真的嘆服名家們觀察角度、觀察眼光的敏銳與深刻。一次又一次地感受到大師的深刻，一次又一次地沖擊著自己的淺薄。讀完之后，有幾點想法一直在我的腦海中揮之不去。張齊華老師的《好課是從心靈深處流淌出來的》我相信那句話：十年磨一課，老師只有十倍、一百倍地掌握學生的學習任務，才能教起來得心應手。文中提到的“三角形的內(nèi)角和”我也不止一次地講過這節(jié)課，卻沒有加以延伸。對于案例中授課教師提到的“歐式幾何”和“非歐式幾何”的概念更是聞所未聞。作為中師畢業(yè)的我，沒有接觸過高等數(shù)學，至于所謂的高等教育文憑實在是慚愧的不值一提，肯定不可能進行如此精彩的延伸，也很難上出如此精彩的一節(jié)課。寫到這，我忽然又想到，如果我了解“歐式幾何”和“非歐式幾何”的概念，會不會也會如此延伸呢？想一想，我應該不會，我和大多數(shù)老師一樣，關(guān)注的是學生的標準答案，對于其它的基本上都當做累贅放棄了，我是個俗人，做不出免俗的事?！懂斍靶W數(shù)學課堂教學誤區(qū)剖析》“三無”現(xiàn)象：無看書、無板書、無作業(yè)。對于這個現(xiàn)象，在各類公開課上屢見不鮮，而且還得到不少老師的效仿，我也曾經(jīng)躍躍欲試，只是覺得沒有板書不合適。我有一個百思不得其解的想法：普通老師對這種課不辨真?zhèn)?，但是它的確得到了各級專家和權(quán)威的認可和推崇，難道專家和權(quán)威的眼光和普通老師一樣嗎？《學生需要什么樣的數(shù)學》劉可欽文中提到“原本生動的教學為什么變得如此機械繁瑣，恐怕責任也不單在老師?！蔽遗e雙手同意這種觀點，感謝劉校的仗義直言。“老師的靈性也被磨滅了?！薄霸诮滩呐c學生之間有沖突時，教師是否有變格和調(diào)整的權(quán)力呢？”我的答案是沒有。幾年前，我親耳聽到一位教研員在評課時說：教師的職責是教書，不是研究書，研究書是教研員的事情，教師研究書是不務正業(yè)。當時聽著還似乎有些道理，現(xiàn)在想來??討論“25元錢怎樣配一束鮮花”遠比“買3支玫瑰和2只劍蘭共花多少錢？”有價值得多。我想說：我寧愿讓學生做第二道題，也不愿花一節(jié)課的時間去研究第一個有價值的問題。這也許包含這些許無奈的因素在里邊吧。2011年10月
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