【正文】 、把教材的脈。要想靜下心來，讀完兩本專業(yè)著作，實(shí)屬勉強(qiáng)。課堂觀察是一種課堂研究的科學(xué)方法。課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系。如何進(jìn)行課堂觀察？明確課堂觀察的四個(gè)維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。（一）觀察課堂的演員──學(xué)生從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)是否得到應(yīng)有提升。是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。：教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。（三）分析課堂的劇本──課程性質(zhì)教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的？為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材？設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？（四）分析課堂的感受──課堂文化課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式?？傊n堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。讀完之后，有幾點(diǎn)想法一直在我的腦海中揮之不去。作為中師畢業(yè)的我，沒有接觸過高等數(shù)學(xué)，至于所謂的高等教育文憑實(shí)在是慚愧的不值一提，肯定不可能進(jìn)行如此精彩的延伸，也很難上出如此精彩的一節(jié)課。我有一個(gè)百思不得其解的想法：普通老師對這種課不辨真?zhèn)?，但是它的確得到了各級(jí)專家和權(quán)威的認(rèn)可和推崇，難道專家和權(quán)威的眼光和普通老師一樣嗎？《學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)》劉可欽文中提到“原本生動(dòng)的教學(xué)為什么變得如此機(jī)械繁瑣，恐怕責(zé)任也不單在老師。幾年前，我親耳聽到一位教研員在評課時(shí)說：教師的職責(zé)是教書，不是研究書，研究書是教研員的事情，教師研究書是不務(wù)正業(yè)。2011年10月。我想說：我寧愿讓學(xué)生做第二道題，也不愿花一節(jié)課的時(shí)間去研究第一個(gè)有價(jià)值的問題。“老師的靈性也被磨滅了。《當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)剖析》“三無”現(xiàn)象：無看書、無板書、無作業(yè)。文中提到的“三角形的內(nèi)角和”我也不止一次地講過這節(jié)課，卻沒有加以延伸。在讀的過程中，我真的嘆服名家們觀察角度、觀察眼光的敏銳與深刻。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現(xiàn)的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，也才能展現(xiàn)一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好；觀察教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用?？傊?，教師對”教什么“和”怎么教是否了然于胸。通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問題意識(shí)，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。具體從以下五方面進(jìn)行觀察：。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。()通過課堂觀察，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。隨著”有效教學(xué)“的深入，課堂觀察在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面的意義和價(jià)值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀察的關(guān)注熱度逐年上升。一。篇三：課堂觀察讀后感王麗萍平時(shí)教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實(shí)在太短?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡單。關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過程中，我提出幾點(diǎn)疑問：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽時(shí)間為多少？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為？有多少人發(fā)生這些行為？……針對這些統(tǒng)計(jì)性的問題，如果想統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計(jì)部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問題。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。實(shí)踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點(diǎn)的可行性。聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過的事情了。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。而我們開發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。首先，每個(gè)人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具。課堂觀察的第一個(gè)階段是課前會(huì)議，而課前會(huì)議著重解決的確定課堂觀察點(diǎn)。它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)。我聽課的目的帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。接著是，學(xué)校請朱