【正文】 課改的初衷，就不符合新課標的要求。二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務(wù)。三、確立學生主體地位不能輕視教師的作用歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學的過程中非常注意發(fā)揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。在教學改革深入的過程中，我在教學中不斷地探索，努力構(gòu)建讓學生樂于探究、善于分析、親身體驗實踐過程的教學模式。為充分發(fā)揮學生的個性特長，開發(fā)學生的個性潛能，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和實際運用能力；培養(yǎng)學生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握、收集、處理資料的能力；通過對歷史文化的認同，培養(yǎng)學生高尚健康的人格，在近兩年學校開放性考試方式的導向下，在課堂教學中，我不斷地嘗試改變單一、被動、封閉的教學方法，進行了開放性教學的實踐和嘗試。開放性教學的特點應(yīng)是學習目標的整體化、學習過程的個體性和學習評價的多元化三位一體。根據(jù)這個特點，我在開放性的教學設(shè)計的過程中，堅持“知識一運用一創(chuàng)造”結(jié)合并梯次遞進的原則，主要注意到了以下幾點： 1，趣味性興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內(nèi)驅(qū)力。在教學中將同學們?nèi)菀族e的一些問題(或概念)，如“曹操是否是三國時代的人物”、“蔡倫是否是紙的發(fā)明者”、“岳飛是否是民族英雄”等，設(shè)計成對話式的“歷史診所”，讓學生進行診斷。另外，根據(jù)心理學中心理置換的理論，在初一歷史本學期課堂設(shè)問中，我有意識地設(shè)計了這樣的活動，讓學生進行競猜，如“猜猜我是誰”或“猜猜我們是誰”，例：“我曾問鼎中原，一鳴驚人說的就是我，我是誰?”、“我們會建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，我們是哪些原始先民”等題目，這樣既考查了一些最基本的知識，又使學生在有趣的形式下愉快地完成對史料的辨析。2．競爭式近來一段時間電視臺有許多知識競賽的節(jié)目深受中學生的歡迎，參照這個形式，我給學生設(shè)計“歷史擂臺”教學方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學生自主產(chǎn)生。其他類似的活動還有“成語對應(yīng)”(一方說成語故事，另一方對出相關(guān)的成語)，“成語搜集”比賽(搜索范圍限定于某個歷史時期，以班組形式限定完成)。例：初一歷史上冊“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”這一課授課時，我先讓每個同學搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國這一時期的成語，然后在班上交流，以班為單位歸納總結(jié)。全年級六個班最少的班搜集出 67個，最多的初一(1)共搜集出125個相關(guān)成語。3．探究性初中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學生們探秘解謎。例如新教材中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子，如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象，為什么”等一系列的題目。這道題既激發(fā)了學生的探究心理，也加強了學生動手的實踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認，這時候每個同學似乎都成了古文字學家，彼此之間討論，爭論，反復推敲，提高了學生學習歷史的辨析能力。4．運用式運用基礎(chǔ)知識的能力是初中學生學習歷史應(yīng)形成的重要能力之一。如在學習了“百家爭鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓同學們討論關(guān)于自己對待人生和社會的看法，然后讓4名同學發(fā)言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰(zhàn)爭，巴以等地區(qū)沖突不斷，造成了大批難民，認為應(yīng)該愛人如己，崇尚和平。乙生說：在舊社會，統(tǒng)治階級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應(yīng)該己所不欲，勿施于人。丙生：看到現(xiàn)在的社會競爭給人帶來的壓力，認為應(yīng)該清心寡欲，順其自然。丁生：認為執(zhí)政者應(yīng)該善用權(quán)術(shù)，建立威權(quán)和嚴法。”請同學回答，這四位同學的觀點符合戰(zhàn)國時期的哪家思想，如果你是執(zhí)政者應(yīng)該如何運用這些思想。待同學回答后，我又進一步將歷史拉近生活再提問“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設(shè)提出你的看法”。這樣就將課本知識應(yīng)用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。，我還讓同學搜集中國古代一些思想家政治家的有關(guān)“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領(lǐng)導人以和平的方式解決民族和地區(qū)之間的沖突，這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今，活學活用的目的。5．角色式這是一種利用學過的有關(guān)歷史知識，以第一人稱或短劇表演等情境創(chuàng)設(shè)手法，引導學生“移情”“神入”于歷史環(huán)境之中，從而生動地反映過去的社會生活狀況。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯灑釋兵權(quán)”等。這樣的設(shè)計既可激發(fā)學生好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學生創(chuàng)意的空間，又避免了死記硬背課文，生吞活剝地運用歷史資料和歷史概念。開放性教學后，有些可以當堂完成，不能當堂完成的，讓學生帶著問題去查閱資料整理素材，這本身又是一個很好的學習過程。開放性的教學強調(diào)富有個性的學習活動過程，關(guān)注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合評價，以激發(fā)學生更大的熱情不斷地自己努力將歷史與現(xiàn)實，今天與明天有效地聯(lián)系起來，以史為鑒，提高歷史的思辨能力。第五篇：課改總結(jié)材料課改總結(jié)材料我校的課程改革又進入了一個全新的階段。將洋思、東廬、及杜郎口教學融為一體，將自主學習與小組合作相結(jié)合。作為一名學科組長、團隊成員、任課教師。我一絲不茍的按時完成學校交給我的各項任務(wù)。對本年組的各位任課教師進行聽課、指導?，F(xiàn)將聽課中所存在的優(yōu)點與不足總結(jié)如下：一 課堂教學中教學模式已初具規(guī)模1課堂教學模式仍以“先學后教，當堂訓練”為教學主線。倡導自主、合作、探究的學習方式。積極開發(fā)學生的智力潛能。把課堂真正的還給學生。2小組合作探究的意識在逐漸增強。到目前為止，學生之間、師生之間逐步形成了合作探究的學習習慣。并能深層次的探究著課堂中的學習方法，夯實基礎(chǔ)。小組組隊、小組名稱、小組上進口號、和小組組歌都能充分體現(xiàn)出學生們永不言敗的上進思想。小組合作至今，由初步探究到能試著去積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，到解決問題。是一個質(zhì)的飛躍。3學生由坐著不動的學習，到積極主動的起立小組探究，再到主動到前面展示自己的成果。充分體現(xiàn)了學生自主積極的學習習慣。二課堂教學中的困惑1小組合作好中亦有不足，一部分學習成績較好，自控能力不強的學生，經(jīng)常溜號、走神。致使成績提升很慢，甚至下降。2組長管理學生時間較多，學習時間較少。不能全身心的投入到學習中去。5小組合作中，學困生還處于觀望，等待，抄襲的現(xiàn)象。這部分學生不能積極配合組員不能積極主動學習，只是靠管理才能動。小組合作還有待于完善，學生合作意識還有待于提高。改革不是一朝一夕的事，更不是一蹴而就。這是一個艱難而又漫長的過程，這個過程需要我們教師持之于恒并深思熟慮。失敗是成功之母，跌倒在爬起。才是成功者之風范。