【正文】 課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。三、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。在聽(tīng)課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。在教學(xué)改革深入的過(guò)程中，我在教學(xué)中不斷地探索，努力構(gòu)建讓學(xué)生樂(lè)于探究、善于分析、親身體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)模式。為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動(dòng)手、創(chuàng)新、合作、競(jìng)爭(zhēng)能力和掌握、收集、處理資料的能力；通過(guò)對(duì)歷史文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的人格，在近兩年學(xué)校開(kāi)放性考試方式的導(dǎo)向下，在課堂教學(xué)中，我不斷地嘗試改變單一、被動(dòng)、封閉的教學(xué)方法，進(jìn)行了開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐和嘗試。開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化三位一體。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我在開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，堅(jiān)持“知識(shí)一運(yùn)用一創(chuàng)造”結(jié)合并梯次遞進(jìn)的原則，主要注意到了以下幾點(diǎn)： 1，趣味性興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中將同學(xué)們?nèi)菀族e(cuò)的一些問(wèn)題(或概念)，如“曹操是否是三國(guó)時(shí)代的人物”、“蔡倫是否是紙的發(fā)明者”、“岳飛是否是民族英雄”等，設(shè)計(jì)成對(duì)話式的“歷史診所”，讓學(xué)生進(jìn)行診斷。另外，根據(jù)心理學(xué)中心理置換的理論，在初一歷史本學(xué)期課堂設(shè)問(wèn)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜，如“猜猜我是誰(shuí)”或“猜猜我們是誰(shuí)”，例：“我曾問(wèn)鼎中原，一鳴驚人說(shuō)的就是我，我是誰(shuí)?”、“我們會(huì)建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，我們是哪些原始先民”等題目，這樣既考查了一些最基本的知識(shí)，又使學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成對(duì)史料的辨析。2．競(jìng)爭(zhēng)式近來(lái)一段時(shí)間電視臺(tái)有許多知識(shí)競(jìng)賽的節(jié)目深受中學(xué)生的歡迎，參照這個(gè)形式，我給學(xué)生設(shè)計(jì)“歷史擂臺(tái)”教學(xué)方式，以打擂的方式，以班級(jí)(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學(xué)生自主產(chǎn)生。其他類似的活動(dòng)還有“成語(yǔ)對(duì)應(yīng)”(一方說(shuō)成語(yǔ)故事，另一方對(duì)出相關(guān)的成語(yǔ))，“成語(yǔ)搜集”比賽(搜索范圍限定于某個(gè)歷史時(shí)期，以班組形式限定完成)。例：初一歷史上冊(cè)“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”這一課授課時(shí)，我先讓每個(gè)同學(xué)搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)這一時(shí)期的成語(yǔ)，然后在班上交流，以班為單位歸納總結(jié)。全年級(jí)六個(gè)班最少的班搜集出 67個(gè)，最多的初一(1)共搜集出125個(gè)相關(guān)成語(yǔ)。3．探究性初中生探秘心理很強(qiáng)，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學(xué)生們探秘解謎。例如新教材中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個(gè)樣子，如果你用這個(gè)瓶子去河里汲水，會(huì)出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象，為什么”等一系列的題目。這道題既激發(fā)了學(xué)生的探究心理，也加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學(xué)解釋課本中沒(méi)有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵(lì)他們?cè)囍ケ嬲J(rèn)，這時(shí)候每個(gè)同學(xué)似乎都成了古文字學(xué)家，彼此之間討論，爭(zhēng)論，反復(fù)推敲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的辨析能力。4．運(yùn)用式運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)形成的重要能力之一。如在學(xué)習(xí)了“百家爭(zhēng)鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時(shí)，我出了一道題：“在一次討論活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們討論關(guān)于自己對(duì)待人生和社會(huì)的看法，然后讓4名同學(xué)發(fā)言，甲生說(shuō)：看到美國(guó)為了反恐怖而對(duì)阿富汗進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，巴以等地區(qū)沖突不斷，造成了大批難民，認(rèn)為應(yīng)該愛(ài)人如己，崇尚和平。乙生說(shuō)：在舊社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)實(shí)行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進(jìn)行反抗，所以應(yīng)該己所不欲，勿施于人。丙生：看到現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)給人帶來(lái)的壓力，認(rèn)為應(yīng)該清心寡欲，順其自然。丁生：認(rèn)為執(zhí)政者應(yīng)該善用權(quán)術(shù)，建立威權(quán)和嚴(yán)法?！闭?qǐng)同學(xué)回答，這四位同學(xué)的觀點(diǎn)符合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哪家思想，如果你是執(zhí)政者應(yīng)該如何運(yùn)用這些思想。待同學(xué)回答后，我又進(jìn)一步將歷史拉近生活再提問(wèn)“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺(jué)悟的思想觀點(diǎn)，對(duì)校風(fēng)建設(shè)提出你的看法”。這樣就將課本知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生所熟悉的校園生活中，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。，我還讓同學(xué)搜集中國(guó)古代一些思想家政治家的有關(guān)“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點(diǎn)勸說(shuō)巴以領(lǐng)導(dǎo)人以和平的方式解決民族和地區(qū)之間的沖突，這樣又把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向世界，達(dá)到談古論今，活學(xué)活用的目的。5．角色式這是一種利用學(xué)過(guò)的有關(guān)歷史知識(shí)，以第一人稱或短劇表演等情境創(chuàng)設(shè)手法，引導(dǎo)學(xué)生“移情”“神入”于歷史環(huán)境之中，從而生動(dòng)地反映過(guò)去的社會(huì)生活狀況。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯灑釋兵權(quán)”等。這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的空間，又避免了死記硬背課文，生吞活剝地運(yùn)用歷史資料和歷史概念。開(kāi)放性教學(xué)后，有些可以當(dāng)堂完成，不能當(dāng)堂完成的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料整理素材，這本身又是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)放性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予他們知識(shí)、情感、能力的正確的綜合評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更大的熱情不斷地自己努力將歷史與現(xiàn)實(shí)，今天與明天有效地聯(lián)系起來(lái)，以史為鑒，提高歷史的思辨能力。第五篇：課改總結(jié)材料課改總結(jié)材料我校的課程改革又進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。將洋思、東廬、及杜郎口教學(xué)融為一體，將自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合。作為一名學(xué)科組長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)成員、任課教師。我一絲不茍的按時(shí)完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)任務(wù)。對(duì)本年組的各位任課教師進(jìn)行聽(tīng)課、指導(dǎo)。現(xiàn)將聽(tīng)課中所存在的優(yōu)點(diǎn)與不足總結(jié)如下：一 課堂教學(xué)中教學(xué)模式已初具規(guī)模1課堂教學(xué)模式仍以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為教學(xué)主線。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能。把課堂真正的還給學(xué)生。2小組合作探究的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。到目前為止，學(xué)生之間、師生之間逐步形成了合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并能深層次的探究著課堂中的學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。小組組隊(duì)、小組名稱、小組上進(jìn)口號(hào)、和小組組歌都能充分體現(xiàn)出學(xué)生們永不言敗的上進(jìn)思想。小組合作至今，由初步探究到能試著去積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，到解決問(wèn)題。是一個(gè)質(zhì)的飛躍。3學(xué)生由坐著不動(dòng)的學(xué)習(xí)，到積極主動(dòng)的起立小組探究，再到主動(dòng)到前面展示自己的成果。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二課堂教學(xué)中的困惑1小組合作好中亦有不足，一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好，自控能力不強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)常溜號(hào)、走神。致使成績(jī)提升很慢，甚至下降。2組長(zhǎng)管理學(xué)生時(shí)間較多，學(xué)習(xí)時(shí)間較少。不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。5小組合作中，學(xué)困生還處于觀望，等待，抄襲的現(xiàn)象。這部分學(xué)生不能積極配合組員不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是靠管理才能動(dòng)。小組合作還有待于完善，學(xué)生合作意識(shí)還有待于提高。改革不是一朝一夕的事，更不是一蹴而就。這是一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要我們教師持之于恒并深思熟慮。失敗是成功之母，跌倒在爬起。才是成功者之風(fēng)范。