【正文】 在你面前出現了呢？ 板書：熱愛音樂師：你們像貝多芬一樣，有一顆敏感、細膩的心，通過讀書，看到了一位熱愛音樂的盲姑娘。還讀懂了什么？師生交流：哥哥的難過、內疚，妹妹的善解人意，體會兄妹之間的感情。師隨機板書：兄妹情深師小結：同學們，哥哥愛護妹妹，熱愛音樂、善解人意的妹妹又體諒哥哥。同位兩個分角色對話，體會一下他們的心情。指導同位對話。師：同學們，此時，如果你就是站在屋外的貝多芬，聽到了兄妹倆的對話，你心中涌動的那種情感叫什么？ 隨機板書：同情、感動師總結：所以，如果你是貝多芬，你想怎樣做？ 生：為盲姑娘彈奏曲子，滿足她的愿望。課件出示貝多芬的名言：“我的音樂應當只為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福?！睅煟贺惗喾艺J為音樂是沒有階級之分的，尤其在那個時代，對于富人來說，或許音樂僅僅是一種消遣，一種娛樂，而對于窮人來說，他們連聽的機會都很少，而貝多芬就想通過音樂給窮人一種力量，演奏一種眾生平等的樂章。三、情到深處，曲由心生——即興創(chuàng)作千古名曲師過渡：就正如同學們所說，貝多芬為盲姑娘彈奏了樂曲，并即興創(chuàng)作了《月光曲》。那是什么給了貝多芬靈感、激情，讓他創(chuàng)作了這千古名曲呢？ 課件出示：“盲姑娘聽得入了神，??您，您就是貝多芬先生吧？” 生自讀。師：盲姑娘為什么覺得他就是貝多芬呢？師生交流盲姑娘聽完曲子后的話，體會盲姑娘的激動。指導生讀出盲姑娘的激動。指名讀。齊讀。師：面對盲姑娘的激動，貝多芬此時比盲姑娘還激動，你知道是為什么嗎？ 師生交流體會貝多芬因遇到知音的激動，以及在此情此景下產生的靈感、激情。師：同學們，德國是一個熱愛音樂的國家，盲姑娘在他心中還僅僅是一個盲姑娘嗎？此時，貝多芬做想做的是什么？生自讀第九自然段。師：同學們，我們在讀書時，就要把文字變成畫面，這是一種能力的體現。說說通過你的朗讀，你看到了什么？ 師生交流。用筆分別畫出哥哥、妹妹想象的內容。生生合作讀。師：通過這段文字，你感受到《月光曲》的變化了嗎？生：由弱到強 由平緩到激昂課件出示：月光、海面的背景圖片，《月光曲》的背景音樂。師范讀。齊讀。（背誦）師：同學們思考一下，假如去掉第九自然段中描寫想象的句子，效果會怎樣？比較閱讀，體會效果。師小結：我們在寫作時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。四、能力拓展，語言運用。習作片段：利用本節(jié)課的方法，運用想象和聯想，對下面一段話加以修改、添加。原文：秋天悄悄地來了，來到了田野里，小溪邊，來到了樹林里，山坡上。大地在秋風的督促下，換上了迷人的秋裝。板書設計： 月光曲盲姑娘 熱愛音樂兄妹情深貝多芬 同情 感動 知音秋來到了，蕭瑟的秋風卷起了枯黃的落葉，輕輕地吹拂著大地，落葉想一只只蝴蝶在空中盡情地飛舞，像是給我們帶來秋的消息。落葉像被秋姑娘親了親嘴，變成了一枚枚金幣，漫天飛舞，秋跟小草親親臉，小草害羞地穿上了黃衣裳，真是秋高氣爽！這是，秋雨無聲無息地從天而降，細細的秋雨斜織著，像一位少女，笑著向你走來，輕輕地撫摸你的臉，使你感到清涼、快活、而舒適，他隨風飄灑著，盡情地展示著自己。秋悄悄地飛進田野了?？?，到處是一片片豐收的景象，一陣陣風吹過，像是掀起了一層層金黃色的波浪，又像蹈海中掀起一片片稻浪。在一望無垠的稻田上，農民伯伯正在收割稻子，一聲聲鐮刀割稻聲，打稻機聲，組成了一首秋的曲子，悅耳動聽。秋悄悄地來到了果園。它從身邊拿出一個口袋，變戲法似的一拋，樹上已是桃兒、梨兒。菜園里，蔬菜正舉行豐收大會，一個個穿得五顏六色，茄子穿上了紫色的大衣，西紅柿穿上了紅色的外套。真是一片豐收景象在看葡萄樹上，一串串的像是一串串的鈴鐺，它為秋天唱著豐收的贊歌。教 學 反 思大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無論如何精心設計教案，都不能說備課已經成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。而遠程研修正給了我們磨練課堂，成長自己，服務學生的機會。在磨課過程中，作為磨課教師的我，認真鉆研教材，挖掘文本，結合新課程標準進行了一次備課。《月光曲》這課，學生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯想畫面入手，讓學生感受聯想的好處，從聯想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個情感變化，這樣來突破文章的難點?？墒?，生成的課堂才是真實的課堂。通過上課和教研組內老師們的研討，我再次對教學設計進行了調整。直接拋出問題“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”，學生直接進入語言文字的訓練學習，課堂始終圍繞一個主線進行，扎扎實實，隨著語言文字訓練的逐步深入，學生的情感也隨之增強，人物形象更加豐厚。有了前面情感的基墊，學生在感受最后《月光曲》的美麗旋律時，情感才更充分，才有更好地想象訓練。教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學生呢？磨課過程中，教研組內老師各抒己見，有時針對一個問題甚至能討論好久。老師們認真的態(tài)度讓我感動，更激勵著我前行。這次磨課結束了，可未來的教育教學之路上，我會一如既往，不斷提高自己，為學生的語文素養(yǎng)打下基礎。