【正文】 些地方不對(duì)勁？”“最近心情很不好，能告訴老師是什么原因嗎？”“我返現(xiàn)你最近不守紀(jì)律，怎么回事啊，能和老師說(shuō)說(shuō)嗎” 等等這些語(yǔ)言的技巧是讓學(xué)生明白，老師是和他們一起思考，一起解決問(wèn)題的朋友。二 在德育上要對(duì)孩子們養(yǎng)成感恩而努力愛(ài)應(yīng)該講回報(bào)，應(yīng)該得到回報(bào)，不承認(rèn)這一點(diǎn)，那么我們的德育將是偽善的。我所教的班級(jí)雖然是農(nóng)村的，但大多是獨(dú)生子女，現(xiàn)在的農(nóng)村生活富裕，長(zhǎng)輩們對(duì)孩子都是格外溺愛(ài)，孩子養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的習(xí)慣，動(dòng)手能力差，嬌氣大。而少的卻是對(duì)父母長(zhǎng)輩們的愛(ài)的感覺(jué)，換句話講，他們都認(rèn)為父母和長(zhǎng)輩對(duì)他們所做的一切是理當(dāng)其然的，父母為他們操勞，為他們做十幾年的飯也是理當(dāng)應(yīng)該的。他們感覺(jué)不到父母的愛(ài)，更談不上回報(bào)愛(ài)了。作為德育工作的我們應(yīng)該注重的是：愛(ài)，需要得到回報(bào)。針對(duì)如此現(xiàn)象，作為班主任，我布置了一份特殊的作業(yè)：為自己的媽媽洗一次腳，并把自己的所想所感寫入當(dāng)天的日記，讓媽媽簽名。第二天交上。第二天一早，孩子們欣喜地交上“作業(yè)”，進(jìn)行晨讀，我也像往常一樣批閱著孩子們的“驚喜”：有的記錄著媽媽的腳與自己的不同，有的記錄著媽媽竟然掉了激動(dòng)的眼淚……孩子們都知道了媽媽的愛(ài)是多么偉大的了。我的這一身體力行的方法得到學(xué)生家長(zhǎng)的肯定和信任，同時(shí)也證實(shí)我的學(xué)生將從此會(huì)付出愛(ài)，會(huì)懂得去回報(bào)愛(ài)，回報(bào)父母的愛(ài)，同學(xué)的愛(ài)，師長(zhǎng)的愛(ài)，社會(huì)的愛(ài)。三 要踢好“問(wèn)題學(xué)生”這個(gè)“球”每個(gè)班都會(huì)有一些學(xué)生，易動(dòng)易亂，還不按時(shí)完成老師和學(xué)生組長(zhǎng)布置的任務(wù)，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是最難啃的骨頭之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。的確如此，作為班級(jí)管理者的我，更是贊同這些問(wèn)題學(xué)生就是“后進(jìn)生”、“希望生”在不同的教育時(shí)期有不同的稱謂而已，他們?cè)绞菍W(xué)不會(huì)知識(shí)就越“笨”，越是不守規(guī)矩則越犯“渾”，這也是我所困惑的的難解之處，與我班的學(xué)生談?wù)撘环哼@個(gè)“球”提給誰(shuí)，怎么踢，最后的抉擇仍然是由我們班集體來(lái)解決。家校聯(lián)手，雙管齊下，農(nóng)村的家長(zhǎng)局限于對(duì)知識(shí)對(duì)當(dāng)前社會(huì)認(rèn)知的淺顯，更是因?yàn)樗麄兠τ趧谧?，無(wú)暇與我們的老師管理同行。故而這個(gè)球仍是我們團(tuán)隊(duì)自己來(lái)踢，如何踢好，這就要看班主任這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)的決策部署。人都有他的弱點(diǎn)，這些問(wèn)題學(xué)生的弱點(diǎn)緣于他們對(duì)理解和記住教材所花的時(shí)間，要比普通的學(xué)生多2到3倍。他們的自制力還要差，唯有讀書使人靜使人精，在他讀書能從周圍世界里所遇到的事物中，發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西時(shí)，就會(huì)有種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒大腦，使他加強(qiáng)工作。書讀的越多，他思考就越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西就越多，對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，所以這個(gè)球就從學(xué)生的讀書開(kāi)始，從問(wèn)題學(xué)生感興趣的書開(kāi)始。四 重視和家長(zhǎng)交流，定期做家訪家訪在班主任工作中的作用非常重要，只有和家長(zhǎng)的交流才能使學(xué)生在家庭和學(xué)校的教育一致起來(lái)，如果有一個(gè)環(huán)境讓孩子的教育滯后都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。但是家訪要注意方式，一次，我去家訪，來(lái)到學(xué)生小峰家，剛一進(jìn)門，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng)話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來(lái)了。”從以上兩事例，不難看出，有些家長(zhǎng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。針對(duì)這種情況，我做了點(diǎn)嘗試，舉例如下：我班有個(gè)學(xué)生小偉，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過(guò)幾次，效果不佳。告之家長(zhǎng)，好景不長(zhǎng)。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我與語(yǔ)文老師閑談中，得知他的美術(shù)成績(jī)較好，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小偉上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地寫了家校聯(lián)系單。總之，該生一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時(shí)“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂”更管用。可也不排除例外。總論：其實(shí)作為教育工作者，最重要的是理解自己的職責(zé)所在，而作為班主任更應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)第五篇：班主任論文在教育的朝圣路上——班主任德育工作案例分析 身為班主任，應(yīng)該明確意識(shí)到，教學(xué)工作只是自己作為老師應(yīng)盡的一個(gè)職責(zé)，德育工作才是自己工作中的重中之重，處于核心地位。只有把德育工作這個(gè)后盾做好了，教學(xué)工作才可能緊跟上來(lái)。因此班主任不僅僅需要教好自己的學(xué)科，還要非常密切地注視學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向，了解學(xué)生的性格轉(zhuǎn)變，從而為自己的心理疏導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)造一個(gè)良好的交流平臺(tái)。但是德育工作不是一蹴而就的，它需要一個(gè)緩慢的、反反復(fù)復(fù)的交流過(guò)程，需要老師傾注大量心血，加之以耐心和真誠(chéng)才能夠達(dá)到良好的效果。本文總結(jié)筆者這一年多來(lái)身為班主任，在與學(xué)生打交道的過(guò)程中浮現(xiàn)的案例典型，同時(shí)分析學(xué)生德育問(wèn)題存在的癥結(jié)，和大家共同交流，分享心得。肖俊偉是本班一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他具有獨(dú)生子女特有的驕縱和放肆，常常以自我為中心，一旦在班級(jí)犯了錯(cuò)誤，一定會(huì)先拉幾個(gè)相關(guān)的同學(xué)下水，然后把錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到其他人身上，或者認(rèn)為老師故意和他過(guò)不去，就是要讓他難堪。仿佛全世界只有他一個(gè)人是對(duì)的，其他人都有錯(cuò)。對(duì)于自己的錯(cuò)誤是抵死不承認(rèn)，一口咬定沒(méi)有。經(jīng)常在老師面前臉紅脖子粗。對(duì)于這樣的學(xué)生，硬碰硬是不行的，只能用和緩的方法，迂回曲折地和他說(shuō)道理。一、以退為進(jìn)，寬和說(shuō)理。在嘗試了幾次“硬碰硬”的方法之后，我發(fā)現(xiàn)自己會(huì)陷入一個(gè)非常被動(dòng)的境地，對(duì)于一個(gè)根本聽(tīng)不進(jìn)去而又頑固蠻橫的學(xué)生，只能無(wú)止境地消磨時(shí)間沒(méi)有任何效果。因此只能稍作緩和之勢(shì)，先心平氣和地聽(tīng)他“解釋”完事情的來(lái)龍去脈，（當(dāng)然這件事自己在事前就必須調(diào)查清楚，掌握了所有可靠的證據(jù)之后才能有把握地聆聽(tīng)這個(gè)孩子事后的解釋，否則只會(huì)被他的思路帶著走，擾亂判斷）這樣做有一個(gè)好處，就是讓他覺(jué)得班主任確實(shí)在聆聽(tīng)他的說(shuō)法，而且不發(fā)一詞，他說(shuō)得越多，可能心里的防線就越會(huì)消失，同時(shí)還能讓他在靜靜的描述中反思自己的所作所為。敘述完了之后，開(kāi)始對(duì)他施以心理攻勢(shì)，挑出他言語(yǔ)間的漏洞，只是詢問(wèn)的口氣要和緩。最后引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的言語(yǔ)上的前后矛盾，只要他承認(rèn)了，就可以非常直接地問(wèn)：“剛剛不承認(rèn)，是因?yàn)樽约哄e(cuò)了好面子，怕老師同學(xué)看不起吧？”這樣一個(gè)外表非常強(qiáng)勢(shì)固執(zhí)的孩子也會(huì)流下眼淚。這樣的處理方法，即班主任一改往日批評(píng)的臉孔，放下架子的同時(shí)也能讓學(xué)生卸下自己的武裝，目的只有一個(gè)，就是希望學(xué)生到最后能夠打從心底意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，給他留足面子，他也會(huì)在你面前繳械投降。二、堅(jiān)持立場(chǎng)、懲罰到底當(dāng)然遇到這樣的學(xué)生，處罰一定要堅(jiān)持，不能因?yàn)閷?duì)他寬容就放松制度要求，這樣只會(huì)讓他覺(jué)得在老師面前稍作可憐姿態(tài)就能逃過(guò)一劫。在他承認(rèn)錯(cuò)誤后要趁熱打鐵，讓他把檢討書寫好張貼班級(jí)，告訴他這是消除班級(jí)的影響，通過(guò)他一個(gè)人還能讓全班同學(xué)引以為戒，這也是對(duì)自己錯(cuò)誤的一種彌補(bǔ)?；瘔氖聻楹檬拢@樣他竟然能夠成為老師需要的對(duì)象，需要他成為班級(jí)的一個(gè)轉(zhuǎn)化教材去引導(dǎo)其他同學(xué)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，第五個(gè)層次，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求被需要也是一種幸福。說(shuō)到馬斯洛需要層次理論，還有一個(gè)更為典型的學(xué)生。三、細(xì)致耐心、給與信任陳棠是班級(jí)倒數(shù)第二名名，學(xué)困生。剛剛到九班的時(shí)候，桀驁不馴，對(duì)一切都似乎不以為然，什么都不在乎，既不虛心接受，也堅(jiān)決不改。就像釘子戶難以拔除。通過(guò)家訪知道，在小學(xué)老師對(duì)他常常是以冷眼相待，經(jīng)常受到學(xué)校各種批評(píng)乃至死豬不怕開(kāi)水燙，爸爸媽媽接到老師的批評(píng)電話更是家常便飯，于是家庭內(nèi)部總是受到父母的“教育”，于是破罐子破摔?？墒羌?xì)查不難發(fā)現(xiàn)，班上哪位同學(xué)對(duì)他稍好，他就會(huì)對(duì)那個(gè)同學(xué)仰慕甚至回報(bào)。他的智商不見(jiàn)得低，情商也不見(jiàn)得低，最主要是如何培養(yǎng)他對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，他把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。從他小學(xué)的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，他是一個(gè)被老師遺棄的，嚴(yán)重缺乏安全感的孩子，他得不到老師和同學(xué)的尊重，因此他在班級(jí)里沒(méi)有歸屬感，沒(méi)有被關(guān)愛(ài)的感受，自己的才能和閃光點(diǎn)更沒(méi)有用武之地，更何況是那遙不可及的好生夢(mèng)想。針對(duì)以上原因，我決定對(duì)陳棠實(shí)行多鼓勵(lì)，少批評(píng)的教育方式。他以前做錯(cuò)事滿不在乎，于是我找他長(zhǎng)談，主題是他自己的目標(biāo)和想法。他也想讀書，只是覺(jué)得搗蛋慣了一時(shí)間改不掉。于是我讓他寫一張病歷卡，毛病診斷是“學(xué)生青春期躁動(dòng)癥”，病情是反復(fù)發(fā)作，常常破壞班級(jí)秩序。病因是自制力不強(qiáng)，管不住自己，心浮氣躁。治療方式是：找到班級(jí)一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的女孩子，和他做同桌，在他煩躁的時(shí)候及時(shí)提醒，進(jìn)行善意的勸導(dǎo)，曉之以情動(dòng)之以理，在潛移默化中消除他的不安因素。治療時(shí)間分為四個(gè)療程，一個(gè)療程一周。每個(gè)療程結(jié)束后都要及時(shí)作總結(jié)?？偨Y(jié)自己在這個(gè)階段的長(zhǎng)處和不足，在下個(gè)療程中盡可能解決瑕疵。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在潛移默化中漸漸學(xué)會(huì)了感恩，對(duì)老師的工作也開(kāi)始配合。為了提高他的需要層次，我會(huì)將催交作業(yè)的任務(wù)交給他，或者催沒(méi)有訂正過(guò)關(guān)的同學(xué)，讓他感受到老師對(duì)他的信任，有一份身為九班中人的歸屬感，嘗到被需要的幸福感。每次當(dāng)他完成任務(wù)的時(shí)候，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他明白實(shí)現(xiàn)一件事情的難度并不大。我常常開(kāi)導(dǎo)他，成績(jī)不是最重要的，現(xiàn)在你的成績(jī)暫時(shí)落后，老師一定不會(huì)放棄，但是出了成績(jī)之外還有更為重要的因素，就是為人之道。你首先做一個(gè)誠(chéng)信值得人托付的人，將來(lái)只要肯付出，也絕對(duì)有收獲。一步步樹(shù)立他的自信心。當(dāng)然，這樣的學(xué)生難免反反復(fù)復(fù)，但是再犯錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要先嚴(yán)厲批評(píng)，再好好安撫，告訴他，表?yè)P(yáng)你，是對(duì)你的愛(ài)，批評(píng)你，也是對(duì)你的愛(ài)，老師不可能放縱一個(gè)學(xué)生，對(duì)一個(gè)學(xué)生嚴(yán)厲就是對(duì)他負(fù)責(zé)。班主任的德育工作，是一個(gè)需要體力和腦力雙管齊下的工程。處理得好，可能會(huì)拯救一個(gè)孩子，處理不好，會(huì)讓他破罐破摔，惡性循環(huán)。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，不能一刀切，必須因勢(shì)利導(dǎo)，因人施教。教學(xué)沒(méi)有一定的模式，德育也沒(méi)有死板的經(jīng)驗(yàn)，每天都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，每天都有一種新的生活，累，并充實(shí)著。