【正文】 學生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學到處世的技巧；“你喜歡文中的萬芳嗎？”——教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”——就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？”——聯系自身的生活談談學完本文之后的感受。新課標下的現代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。作業(yè)：續(xù)寫《羚羊木雕》。讓學生學以致用，深入領會課文內容，并把讀寫結合。第五篇：羚羊木雕教學設計《羚羊木雕》教學設計瀏覽437次(20101111 11:01:03)《羚羊木雕》教學設計文本簡析：《羚羊木雕》是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊的一篇文章，同時鄂教版語文七年級上冊也將其選入。文章情節(jié)簡單，寫“我”自作主張，把父親送給“我”的貴重工藝品轉送給好朋友，結果又被父母逼迫著要回來。但由于所寫事例就在學生（包括成人）身邊，所以會給人很多思考。首先是“代溝”問題其實，“代溝”的形成實屬正常。生活條件的變化，自身經歷的差異，所受教育的不同，社會環(huán)境的影響等，很自然導致兩代人在許多問題上認識的偏差，或相悖，即人們所說的“代溝”。然而，正是如此，才有了兩代人各自的特征：父輩——重財輕義，威壓，不顧及孩子心理；子輩——重情輕財，純真、善良。正是如此，才有了生活的豐富和生命的波瀾。正是如此，才有了中國千百年來家庭傳統教育中的文化沖突和文化積淀。其次是文化問題中華民族傳統文化的一個重要方面是講誠信，重道義。文中“我”的身上就浸透著這種文化的因子，文化液質，這是非常寶貴的。倘若如此發(fā)展下去，民族傳統文化的精髓將會更加發(fā)揚光大，燦爛輝煌。作者寫作此文的用意之一，是呼喚、贊美這種文化，用心弘揚這種文化。然而，作者也清醒地看到了現實，看到了另一種傳統文化現象對前者的沖擊，對前者發(fā)展的阻礙。在“父母”身上凸顯出來的是君臣父子觀念，家長權威意識。這種文化觀念和文化意識在與誠信、道義的對抗和沖突中顯然占了上風。它的正統，它的習俗，它的威嚴，它的專橫，毫不客氣，毫不留情地壓制了孩子個體發(fā)展中的獨立意識和個性風格，使其只得無奈地屈從。我的地盤，我難做主?！斑@能全怪我嗎？”這是“我”的可憐吶喊，也是現實中幾乎每一個孩子的心聲！看看文中反映的這種現象吧：父母無理而理直氣壯，孩子有理而理屈詞窮。其實，這在現實中更是司空見慣。如此下去，中華民族傳統文化真令人憂思。我們擔憂孩子們主體性的缺失，獨立意識的殆盡，我們擔憂后代們在一步步走上父輩之路??怎么辦？唯一的辦法是讓兩代人走出文本，走到現實中來，進行心靈融通、精神交流和文化對話。從形式上看，文本中的故事情節(jié)集中緊湊，主要事件安排在一天的時間里，而“我”與萬芳平時相處的情景則被放在插敘部分。這樣，在短短的篇幅中，就展現出六個人物鮮明的性格。同時，全文以孩子的口吻來敘述，利于展示孩子的內心世界，讓大人們透過“我”的心理描寫，認真思考一些極為現實的問題：自己是否真正了解孩子？孩子的主體性獨立性該如何尊重？自己在價值觀上有無不妥之處？在生活中遇到類似問題到底該怎么辦??目標確定：《羚羊木雕》事情簡單，結構明晰，學生一看就懂，而且還會產生自己的觀點。但對文中人物情感的把握不一定到位，同時對自己生活中出現的類似問題，恐怕也難以找到兩全的解決辦法。為此，確定以下學習目標：把握好文章的語氣、節(jié)奏和感情基調，分角色朗讀課文。理解文章思想內涵，觀點鮮明地進行辯論，充滿感情地進行表演。學會對人的尊重，學會與父母溝通。方法選擇：文本情節(jié)簡單，所講事件學生容易理解。但也正因如此，學生又很容易忽視深層東西，提示不出蘊藏的內涵。為此就有必要引導學生進行合作，分角色朗讀，以體會思想感情；引導學生通過辯論、表演，感悟道理，明辨是非，學會正確處理類似事件。而這些學習方法的安排同時也正是注重了學生興趣的激發(fā)。教學流程： 環(huán)節(jié)一 美文品讀情境導入：（1）小調查，有多少學生與父母有過矛盾、沖突？（2）指名男女各一名學生簡述形成沖突的原因和自己的態(tài)度。（3）教師歸納小結：現實中不少孩子與父母都存在這樣那樣的沖突，出現這種情況到底如何去做？《羚羊木雕》一文的答案或許會對我們有所啟迪。設計意圖：了解掌握學生的現實情況，并引起學生的思考，自然過渡到文本的學習。默讀文本。學生要圈點標注，小組交流，掃除障礙，初步感知課文內容，體會人物的處境、心情。設計意圖：培養(yǎng)學生默讀和圈點勾畫的習慣，讓學生從整體上初步感知文本，了解有關內容。概括文意，先指導學生用幾句話簡述事情經過，然后指導他們再加以概括，用一句話寫出文章。設計意圖：訓練學生的口頭表達能力和內容概括能力。角色朗讀。學生再次速讀文本，進一步體會人物感情，然后挑選出自己喜愛的或感觸最深的角色（“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽），對于敘述語言可安排三人接讀，以給學生更多的機會。學生讀后，教師引導學生從人物語氣、節(jié)奏等方面進行評議，指出優(yōu)點和不足，挑出一兩處示范后，再讓學生分別挑選幾處品讀。設計意圖：通過角色朗讀，讓學生進一步加深對文本的理解，把握人物感情。環(huán)節(jié)二 小組討論確定問題?？梢允墙處煶鍪舅骄康膯栴}，如：你認為怎樣處理此事才妥當？如何避免類似的事情發(fā)生？等等，也可以讓學生相互質疑、答疑。學生討論。組織學生就提出的問題進行討論。教師深入其中，了解學情。明確問題?？梢灾该麑W生就討論的結果進行展示，師生共同明確。學生交流。主要是交流學生學習本文的收獲，從形式到內容，無論哪個方面都可以談。學生要談出真實感受，說明理由。設計意圖：此項活動主要是為了將文本內容與身邊現實結合起來，讓學生在交流討論中明確認識，學會正確做事。環(huán)節(jié)三 角色辯論三角色辯論。學生分成三個小組，分別代表父母、“我”、萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。兩角色辯論。學生分成兩個小組，分別代表父母和子女兩方，然后就這一沖突展開兩代人間的辯論對話。以上辯論要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。設計意圖：通過變化形式進一步調動學生學習的積極性，同時對學生進行語言感染，情感刺激，鍛煉學生的論辯能力。環(huán)節(jié)四 角色表演直接對話表演。依照文本上的人物語言，挑選好角色后，直接進行對話，不再涉及敘述性語言。在此基礎上，學生脫離文本，憑印象和情節(jié)發(fā)展，再進行對話。動作表情表演。此環(huán)節(jié)表演仍然是遵循文本對話，但需要配以動作表情。補充細節(jié)表演。提示學生在表演中展開合理想象，補充一些細節(jié)，使其情節(jié)更豐富，完整。如：萬芳偶與“我”相遇的情景。每個環(huán)節(jié)的表演之后，師生共同評議其角色的表演情況，要充分肯定表演者的閃光點，對表演不到位的情節(jié)，再鼓勵其他學生表演，以加深感受。設計意圖：這是對文本的靈活演繹，此項活動一是能引導學生再次進入文本，進行二次感受；二是能訓練學生的想象能力。環(huán)節(jié)五 收集名言提出要求：搜集有關友誼的名人名言。收集整理：學生查閱書籍，或上網查詢，然后進行歸類整理。交流展示：或同桌交流，或小組交流，或全班張貼展示。模仿寫作。指導學生根據自己的感受、認識，寫一則談友誼的格言警句，全班欣賞。設計意圖：這是課內學習的延伸，意在培養(yǎng)學生查找資料的習慣和動手的能力，引導學生創(chuàng)作格言，感受名言。