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正文內(nèi)容

淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)[五篇范文]-資料下載頁

2025-10-12 01:52本頁面
  

【正文】 教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾,把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的積極思維,努力探索新知。雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多,但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù),在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo),做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問,為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境,否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)毫無疑問,良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是,要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用,在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時(shí),必須注意以下幾點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考,這些問題,應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決,必須經(jīng)過自行探索,或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中,創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是,必須熟練地駕馭教材,掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)問題時(shí),要先易后難,逐步引導(dǎo),循序漸進(jìn),層層深入,梯度分明。在面向全體學(xué)生,使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí),還要根據(jù)不同程度的問題,讓不同程度的學(xué)生來回答。教師所提出的問題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而又系統(tǒng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來講,所涉及出來的一整套問題,要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征,既而完整配套,又各有側(cè)重,形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索,又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此,提問的目的性要明確,要抓住關(guān)鍵,敘述要簡(jiǎn)練,使人一聽就知道這是問什么。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境,要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問題。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”,不管實(shí)際應(yīng)用,恐怕不合時(shí)代要求;同時(shí),又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用,造成牽強(qiáng)附會(huì)。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。教師設(shè)問布疑,學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題,并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。提出問題讓學(xué)生思考回答后,還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見,加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài),哪些是對(duì)的,哪些是錯(cuò)的,要表揚(yáng)那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生,激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考,提高學(xué)習(xí)積極性。總之,新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境,挑起矛盾,營造良好的氛圍,促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用,使問題的研究不斷深入,層層推進(jìn),直至達(dá)到研究目標(biāo),在教學(xué)中要盡最大的努力,最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”,在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。第五篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境,是指教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特征,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,、新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè),把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、越來越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù),如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)出行之有效的問題情境呢?、“數(shù)學(xué)情境”障礙化,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,要具備一定的思考價(jià)值,使學(xué)生從中能有所思、有所悟、使學(xué)生無所適從,不知從何考慮;也不能過于簡(jiǎn)單,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得,口欲言而未能”,在講“三角形的面積”時(shí),學(xué)生一開始可能也用這種方法,學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙,、小組合作討論,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):,問題情境的創(chuàng)設(shè),不應(yīng)是伸手就摘桃,也不宜是跳起來也摘不到桃,、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作,引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力,在講“軸對(duì)稱”時(shí),教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折,有的學(xué)生畫的是蝴蝶,有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來,在理解概念時(shí),學(xué)生不再是一片茫然,而是有現(xiàn)實(shí)感的,、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境,注重問題情境的豐富性數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史,引用古典知識(shí)情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史,感受數(shù)學(xué)文化的魅力,在講“勾股定理”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式:《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作,曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本,直到今日,:今有池一丈,葭生其中央;出水一尺,引葭赴岸適與岸齊,問水深、葭長各幾何?你知道這道題所表達(dá)的信息嗎?這樣,可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,激起學(xué)生的求知欲,、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境,注重問題情境的直觀性“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑,是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象,、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考,形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn),易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣,愉悅學(xué)生的情緒,集中學(xué)生的注意力,教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué),創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料,多角度、多方位、多形式地提供豐富表象,、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境,提升學(xué)生的審美情趣數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺,很大程度上在于學(xué)生沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形,有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”,利用圖形的線條美,給學(xué)生最大的感知,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)得有趣.
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