【正文】 主人，發(fā)展團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生往往在課堂上養(yǎng)成了不敢說，不愿說的不良習(xí)慣。這勢必在英語教學(xué)中造成兩極分化，一部分同學(xué)積極主動地在課堂上發(fā)言，這種同學(xué)能力得到提高，另一部分同學(xué)從不主動地發(fā)表意見，隨著時間的推移，口語表達(dá)等反面的能力慢慢地退化了。小組合作學(xué)習(xí)的實踐提供了解決的方法，他給一些較自卑的學(xué)生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當(dāng)場答錯的尷尬。在準(zhǔn)備完成任務(wù)期間，他們可以再組內(nèi)其他成員的幫助下完成自己的任務(wù)，而在展示成果時，由于已經(jīng)有了先前的準(zhǔn)備和整個學(xué)習(xí)小組作為他堅強的后盾，就不會感到膽怯了。三、具體的模式結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵基于以上理念，我校確立了以下基本模式結(jié)構(gòu)：四環(huán)節(jié)教學(xué)法：即“目標(biāo)導(dǎo)引、合作探究、展示點撥、鞏固提升”的教學(xué)模式。教學(xué)導(dǎo)引：就是讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)其基本流程是，學(xué)生根據(jù)對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過組內(nèi)學(xué)習(xí)、組際交流、師生互動等行駛初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點、問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。合作探究：就是學(xué)生在獨立完成老師的問題后，進(jìn)行的小組交流，找出自己的不足，在小組內(nèi)解決難題、疑問，學(xué)生通過在小組內(nèi)的交流，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使每個學(xué)生都能獲得成就感，同時，在完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都參與了討論，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。展示點撥：主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本模式就是學(xué)生在小組交流之后，在全班進(jìn)行講解，教師對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行點撥，是學(xué)生解開一切的迷霧。從而完成教學(xué)任務(wù)。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鞏固提升：就是教師對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計。練習(xí)設(shè)計必須有梯度，對不同的學(xué)生提出不同的要求。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。設(shè)計的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的提高。設(shè)計的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有事是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些板塊的教學(xué)組織形式主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主題的課堂。四、具體實施目標(biāo)導(dǎo)引—明確目標(biāo)。明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在精心備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計有導(dǎo)向性的問題，學(xué)生個人自查，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，使之產(chǎn)生合作的沖動和愿望，為小組討論做好準(zhǔn)備。展示點撥——小組合作，展示提升。在學(xué)生預(yù)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上，對合適學(xué)生討論的問題開始小組討論。要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異至”的原則將學(xué)生分成不同的組，小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差等生1人）程度各異的學(xué)生組成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不可少的要素。讓各組明確自己具體的任務(wù)，要求學(xué)生知道他們不僅要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。在學(xué)習(xí)小組中一般由小組長承擔(dān)組織開展小組學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)節(jié)好小組各成員的分工；有副組長協(xié)助組長開展學(xué)習(xí)活動；由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論結(jié)束后達(dá)成一致意見時，代表本組發(fā)言，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等，闡明本組最新穎、最突出的見解。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心里品質(zhì)。鞏固提升——拓展創(chuàng)新，反饋矯正。在展示交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。同時要進(jìn)行有效的課堂練習(xí)，這是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段。要運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題或試卷檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試，拓寬知識的深度和廣度。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共同問題不急于講解，而是采取全班討論的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。五、小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策小組合作要注重面向全體。以往的經(jīng)驗表明，在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往組成優(yōu)合，而學(xué)困生往往被拋在一邊，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)力。這時的思想工作一定要跟上，要是他們認(rèn)識到尺有所長，寸有所短，不應(yīng)在某些發(fā)面使他們感到被嫌棄，應(yīng)互相幫助，用當(dāng)代一些知識團(tuán)體共同成功的例子去勉勵他們，主動幫助學(xué)困生，共同提高。動員班干部，團(tuán)員主動與差生結(jié)成對子，帶動其他同學(xué)，并及時進(jìn)行表揚。事實證明，通過這樣做，優(yōu)生成績并未下降，相反，同學(xué)們的心情也好多了，性格也開朗了。教學(xué)相長，教了別人，自己也進(jìn)行了復(fù)習(xí)，另一方面，也培養(yǎng)了同學(xué)們的關(guān)心弱者，愛護(hù)他人的美好品格。小組合作學(xué)習(xí)一定要注重有效性。有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可仔細(xì)一聽會發(fā)現(xiàn)，有的在大聲地課文或句型，有的同學(xué)，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。所以，教師一定要注意每個小組的分工，確定每個人都有事情可做，分工到人。每隔一段時間，小組要重新組合，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。合作學(xué)習(xí)一定要多走動、多觀察。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思路不嚴(yán)密，誰的思路缺少條理性。此時，教師在合作學(xué)習(xí)中盡量做到多走動、多觀察、多傾聽，必要時進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處?？傊?，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流的意識和能力是我們新課程的教學(xué)理念，也是英語教師讓學(xué)生養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。